2019教師資格證備考材料：小學(xué)《教育教學(xué)知識與能力》簡答常考題

　　【摘要】擁有教師資格證的好處那是相當(dāng)多的，因此，有意向報考2019下半年教師資格證筆試的考生們，需要盡早備考。下面閩州教育網(wǎng)小編將和大家分享小學(xué)《教育教學(xué)知識與能力》簡答常考題，這可是2019教師資格證備考材料，請必須牢記。

　　2019教師資格證備考材料：小學(xué)《教育教學(xué)知識與能力》簡答常考題

　　1、一個國家學(xué)制建立的主要依據(jù)有哪些?

　　答：學(xué)制建立的主要依據(jù)有以下方面：

　　(1)生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況;

　　(2)社會政治經(jīng)濟(jì)制度;

　　(3)青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律;

　　(4)本國學(xué)制的歷史發(fā)展和國外學(xué)制的影響。

　　相關(guān)考點(diǎn)：學(xué)制、學(xué)制建立的類型、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展

　　2、簡述傳授知識和發(fā)展智力之間的辯證關(guān)系。

　　答：教學(xué)是一個傳授知識的過程，也是一個發(fā)展學(xué)生智力的過程。知識的多少與智力的高低并不等同，二者是相互促進(jìn)和相互依存的關(guān)系。

　　(1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ);

　　(2)智力能力發(fā)展是掌握知識的重要條件;

　　(3)掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制：知識不等于智力，學(xué)生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低，而發(fā)展學(xué)生的智力也不是一個自發(fā)的過程。必須探索二者之間的差異以及相互轉(zhuǎn)化的過程和條件，以引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的同時，有效地發(fā)展他們的智力和能力。

　　相關(guān)考點(diǎn)：教學(xué)、教學(xué)與智育、教學(xué)過程中的基本規(guī)律——掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一

　　3、影響遺忘的主要因素有哪些?

　　答：影響遺忘的主要因素有：

　　(1)學(xué)習(xí)者的需要和興趣;

　　(2)材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量;

　　(3)學(xué)習(xí)程度;

　　(4)材料序列對遺忘也會產(chǎn)生影響。

　　相關(guān)考點(diǎn)：記憶的品質(zhì)、記憶的分類、識記的規(guī)律、保持的規(guī)律、遺忘的規(guī)律、遺忘的種類、艾賓浩斯遺忘規(guī)律、影響遺忘的因素

　　4、教師備課的基本要求有哪些?

　　答：備好課是教好課的前提，教師備課要求如下：

　　(1)教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法。

　　(2)寫好三種計劃，即學(xué)年教學(xué)計劃、課題計劃、課時計劃。

　　相關(guān)考點(diǎn)：教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)、上好課的基本要求、作業(yè)布置的形式、學(xué)生成績檢查的基本要求

　　5、簡述阿諾德的“評定—興奮情緒學(xué)說”。

　　答：情緒的評定—興奮學(xué)說首先把環(huán)境影響引向認(rèn)知，在情緒問題上提出了評價的概念。把生理激活從自主神經(jīng)系統(tǒng)推向大腦皮層，同時把認(rèn)知評價與外周生理反饋結(jié)合起來，該學(xué)說主張：

　　(1)情緒產(chǎn)生于在大腦皮質(zhì)水平上的評價過程。

　　情緒的評定—興奮學(xué)說是以評價概念為依據(jù)的。阿諾德認(rèn)為情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激—評價—情緒。評價是一個對知覺進(jìn)行補(bǔ)充的過程，使得個體產(chǎn)生一種做某種反應(yīng)的傾向。如果這種傾向足夠強(qiáng)烈，就被稱為情緒。

　　(2)情緒產(chǎn)生于大腦皮層與皮層下部位的相互作用。

　　阿諾德認(rèn)為從刺激到評價再到情緒產(chǎn)生的這個過程，其生理基礎(chǔ)是大腦皮層與皮層下部位的相互作用，大腦皮層的興奮是情緒行為產(chǎn)生的最重要條件。依據(jù)評價的結(jié)果轉(zhuǎn)化為被感受到的情緒體驗(yàn)，如恐懼、憤怒、厭惡等。

　　相關(guān)考點(diǎn)：情緒和情感的關(guān)系、對學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的指導(dǎo)、詹姆斯-蘭格理論、坎農(nóng)-巴德學(xué)說

　　6、簡述教育的文化功能。

　　答：教育的文化功能主要體現(xiàn)在以下方面：

　　(1)教育具有傳遞—保存文化的功能。

　　(2)教育具有傳播—交流文化的功能。

　　(3)教育具有選擇—提升文化的功能。

　　(4)教育具有創(chuàng)造—更新文化的功能。

　　相關(guān)考點(diǎn)：教育與社會經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系、教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系、教育的相對獨(dú)立性

　　7、簡述壓力產(chǎn)生的來源。

　　答：心理學(xué)家在研究中把造成壓力的各種生活事件進(jìn)行分析，提出了四種類型的壓力源：

　　(1)軀體性壓力源;

　　(2)心理性壓力源;

　　(3)社會性壓力源;

　　(4)文化性壓力源。

　　相關(guān)考點(diǎn)：自我防御機(jī)制

　　8、簡述教師培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法。

　　答：培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法如下：

　　(1)運(yùn)用注意規(guī)律組織教學(xué)

　�、俑鶕�(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學(xué)生的聽課狀態(tài)。

　　②運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境;注重講演、板書技巧和教具的使用;注重教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)形式的多樣化。

　　(2)運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)，明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù);培養(yǎng)間接興趣;合理組織課堂教學(xué)，防止學(xué)生分心;運(yùn)用多種教學(xué)手段。

　　相關(guān)考點(diǎn)：注意的基本特征、運(yùn)用注意規(guī)律組織教學(xué)、小學(xué)生注意力的發(fā)展、中學(xué)生注意力的發(fā)展

　　9、為什么教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用?

　　答：教育對人的發(fā)展特別是對年青一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用和促進(jìn)教育。原因是：

　　(1)學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動;

　　(2)學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好;

　　(3)學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

　　相關(guān)考點(diǎn)：個體身心發(fā)展的動因、遺傳與人的發(fā)展、環(huán)境與人的發(fā)展、教育與人的發(fā)展、個體的主觀能動性

　　10、簡述美育培養(yǎng)對學(xué)生的德智體全面發(fā)展的意義。

　　答：在全面發(fā)展教育中，美育具有重大意義：

　　(1)美育能夠促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，擴(kuò)大和加深他們對客觀世界的認(rèn)識;

　　(2)美育能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)世界觀和良好道德品質(zhì)的形成;

　　(3)美育能夠促進(jìn)體育，具有健身怡情的作用。

　　相關(guān)考點(diǎn)：德育的功能、學(xué)校德育的內(nèi)容、智育、體育、勞動教育

　　11、簡述動作技能的培養(yǎng)途徑。

　　答：動作技能的培養(yǎng)途徑如下：

　　(1)準(zhǔn)確的示范與講解;

　　(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí);

　　(3)充分有效地反饋;

　　(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。

　　相關(guān)考點(diǎn)：安德森動作技能形成的三階段模型、操作技能形成的標(biāo)志

　　12、簡述活動課程的特點(diǎn)。

　　答：活動課程又稱經(jīng)驗(yàn)課程，是與學(xué)科課程對立的課程類型，指打破學(xué)科邏輯組織的界限，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。

　　其主要特點(diǎn)有：

　　(1)從學(xué)生的需要、興趣和個性出發(fā)設(shè)計課程，是學(xué)生本位、經(jīng)驗(yàn)本位;

　　(2)以學(xué)生的心理發(fā)展順序?yàn)橹行木幹普n程;

　　(3)主張學(xué)生在活動中探索，嘗試錯誤，學(xué)到方法。

　　相關(guān)考點(diǎn)：課程類型及特點(diǎn)、制約課程的因素、課程目標(biāo)取向分類、確定課程目標(biāo)的依據(jù)

　　13、簡述貫徹長善救失德育原則的基本要求。

　　答：貫徹長善救失德育原則的具體要求有：

　　(1)“一分為二”地看待學(xué)生，全面分析，客觀地評價學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足;

　　(2)通過發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來克服缺點(diǎn);

　　(3)引導(dǎo)學(xué)生自覺評價、進(jìn)行自我修養(yǎng)，克服缺點(diǎn)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

　　相關(guān)考點(diǎn)：德育原則、導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則、發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素原則、理論與實(shí)踐相結(jié)合(知行統(tǒng)一)原則

　　14、簡述自我效能感及其功能。

　　答：(1)所謂自我效能是個人根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，對某一些特定工作或事物，經(jīng)過多次成敗的歷練后，對自己能否在一定水平上完成這一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。

　　(2)它的功能有：

　�、贈Q定人們對活動的選擇，以及對活動的堅(jiān)持性;

　�、谟绊懭藗兣Φ某潭取�(jiān)持性以及在困難面前的態(tài)度;

　�、鄄粌H影響新行為的習(xí)得，而且影響已習(xí)得行為的表現(xiàn);

　�、苡绊懟顒訒r的情緒。

　　相關(guān)考點(diǎn)：班杜拉自我效能感、勒溫的期待價值理論、成敗歸因理論、成就動機(jī)理論、成就目標(biāo)理論

　　15、簡述維果斯基的心理發(fā)展理論。

　　答：(1)在維果斯基看來，心理發(fā)展是個體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。由低級機(jī)能向高級機(jī)能發(fā)展有四個主要表現(xiàn)：

　　①心理活動的隨意機(jī)能不斷發(fā)展;

　�、谛睦砘顒拥某橄蟆爬C(jī)能的提高;

　　③各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化，重組形成了間接的、以符號為中介的心理結(jié)構(gòu);

　�、苄睦砘顒拥膫�性化。

　　(2)為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，維果斯基認(rèn)為教師可采用教學(xué)支架，進(jìn)行支架式教學(xué)，即在學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識水平的問題時給予支持和指導(dǎo)，幫助其順利通過最近發(fā)展區(qū)，使之最終能獨(dú)立完成任務(wù)。

　　相關(guān)考點(diǎn)：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論、維果斯基文化發(fā)展理論、埃里克森人格發(fā)展階段論、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、維果斯基發(fā)展理論的教育價值

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