2019教資備考：中學(xué)教育知識(shí)與能力之學(xué)習(xí)遷移

　　【摘要】正在備考2019教師資格證筆試的考生們，你做好考試準(zhǔn)備了嗎?下面閩州教育網(wǎng)小編將和大家分享中學(xué)教育知識(shí)與能力之學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)容，這部分考點(diǎn)很重要，也經(jīng)�？肌Ｒ虼�，各位備考生們務(wù)必來記憶。

　　2019教資備考：中學(xué)教育知識(shí)與能力之學(xué)習(xí)遷移

　　一、學(xué)習(xí)遷移的含義

　　學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，即在一種情境中知識(shí)、技能、態(tài)度的獲得對(duì)另一種情境中知識(shí)、技能、態(tài)度的獲得的影響。此外，利用所學(xué)的知識(shí)、技能等去解決問題也包含著學(xué)習(xí)的遷移。遷移不僅表現(xiàn)為先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來學(xué)習(xí)的影響，而且表現(xiàn)為后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。

　　二、遷移的種類

　　1.正遷移、負(fù)遷移與零遷移

　　根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，產(chǎn)生觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。零遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)既不產(chǎn)生積極影響，也不產(chǎn)生消極影響。

　　2.水平遷移與垂直遷移

　　根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而劃分，學(xué)習(xí)遷移分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。具體來講，是具有較高概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。

　　3.一般遷移與具體遷移

　　根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移分為一般遷移和具體遷移。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。

　　4.同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移

　　根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，只是得到某種充實(shí)。順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。在重組過程中，基本經(jīng)驗(yàn)成分不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進(jìn)行了調(diào)整或重新組合。

　　5.順向遷移與逆向遷移

　　從遷移的方向來看，可將遷移分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移是后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。

　　學(xué)習(xí)遷移的基本理論

　　一、早期遷移理論

　　1.形式訓(xùn)練說

　　形式訓(xùn)練說是以沃爾夫?yàn)榇淼墓倌苄睦韺W(xué)為基礎(chǔ)的，對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早做出了解釋。遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，對(duì)官能的訓(xùn)練就如同對(duì)肌肉的訓(xùn)練一樣。注意、記憶等各種官能都可以通過多種不同形式的訓(xùn)練而得到增強(qiáng)，并自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中去。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生的。進(jìn)行官能訓(xùn)練時(shí)，關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在于訓(xùn)練的形式，因?yàn)閮?nèi)容經(jīng)常容易忘記，其作用是暫時(shí)的，但形式是永久的。

　　形式訓(xùn)練說在歐美盛行了近200年，由于它缺乏科學(xué)的依據(jù)，所以引起了一些研究者的懷疑和反對(duì)。

　　2.相同要素說

　　桑代克的相同要素說認(rèn)為，一種學(xué)習(xí)之所以能夠?qū)α硪环N學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，是因?yàn)閮烧哂邢嗤脑亍：髞砦涞挛炙拱严嗤卣f改為共同要素說，也就是說在兩種活動(dòng)中有共同的成分才能發(fā)生遷移。

　　桑代克的相同要素說在當(dāng)時(shí)的教育界曾起過積極的作用，使學(xué)校脫離了那種在形式訓(xùn)練說影響下不考慮實(shí)際生活只注重所謂的形式訓(xùn)練的教學(xué)狀況，在課程方面開始注意重視應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容的安排也盡量與將來的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

　　但桑代克所提出的相同要素說實(shí)際是從聯(lián)結(jié)主義的觀點(diǎn)出發(fā)的，只是指學(xué)習(xí)內(nèi)容中元素間一對(duì)一的對(duì)應(yīng)，即所謂的共同的刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而未能充分考慮學(xué)習(xí)者的內(nèi)部變化過程，因此未能深刻揭示出遷移的真正實(shí)質(zhì)。

　　3.經(jīng)驗(yàn)類化理論

　　經(jīng)驗(yàn)類化理論的代表人物是美國心理學(xué)家賈德。該理論的依據(jù)是賈德在1908年進(jìn)行的“水下?lián)舭小钡慕?jīng)典實(shí)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)類化理論認(rèn)為，概括化的原理和經(jīng)驗(yàn)是遷移得以產(chǎn)生的關(guān)鍵，遷移依賴于對(duì)一般原理的理解記憶在新舊情境的相互關(guān)系中的作用。對(duì)原理學(xué)習(xí)得越透徹，對(duì)新情境的適應(yīng)性就越強(qiáng)，遷移也就越好。

　　產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵則是學(xué)習(xí)者所概括出來的，并且是兩種活動(dòng)所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，強(qiáng)調(diào)原理的理解，這一點(diǎn)比相同要素說有所進(jìn)步。但概括化的經(jīng)驗(yàn)僅是影響遷移成功與否的條件之一，并不是遷移的全部。

　　4.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

　　該理論的代表人物是格式塔心理學(xué)家，支持該理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是苛勒1929年做的“小雞覓食”實(shí)驗(yàn)。格式塔強(qiáng)調(diào)頓悟是學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)決定因素。他們證明遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間關(guān)系的理解。習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移，取決于能否理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系。個(gè)體越能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，則越能加以概括、推廣，遷移也就越普遍。

　　二、現(xiàn)代遷移理論

　　1.奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論

　　美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。這一理論代表了從認(rèn)知的觀點(diǎn)來解釋遷移的一種主流傾向。

　　2.繼奧蘇伯爾之后，研究者對(duì)遷移的深入探討

　　(1)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用的理論

　　這一類觀點(diǎn)主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。

　�、僖园驳律热藶榇恚J(rèn)為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。產(chǎn)生式是認(rèn)知的基本成分，一個(gè)產(chǎn)生式就是一個(gè)條件—一行動(dòng)規(guī)則。

　　②以加泰勒、吉克等人為代表，認(rèn)為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是決定遷移的關(guān)鍵成分，而表面的特征則無關(guān)緊要。若前后兩種情境的結(jié)構(gòu)特征相匹配或相同，則產(chǎn)生遷移。

　　(2)強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響的理論

　　該理論認(rèn)為遷移的產(chǎn)生是由外界物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境與主體因素共同決定的。該理論強(qiáng)調(diào)通過社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。

　　3.現(xiàn)代遷移理論的特點(diǎn)

　　就傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移研究來看，傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀、粗線條的;而現(xiàn)代的遷移研究則是比較微觀、細(xì)致的，較重視對(duì)遷移的認(rèn)知特性的探討，對(duì)遷移過程的認(rèn)知成分、遷移得以發(fā)生的內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行了較深入的分析，這促進(jìn)了遷移研究的深化。

　　4.遷移的實(shí)質(zhì)

　　遷移實(shí)質(zhì)上是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過程，整合是新舊經(jīng)驗(yàn)的一體化現(xiàn)象，即通過分析、抽象、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，使新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動(dòng)的一個(gè)完整的心理系統(tǒng)。

　　精彩文章分享：2019中學(xué)教師資格教育知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)練習(xí)

　　1.教學(xué)的基本場(chǎng)所是( 　)。

　　A.班級(jí)

　　B.學(xué)校

　　C.課堂

　　D.社會(huì)

　　2.下列不屬于課堂管理功能的是( 　)。

　　A.課堂管理的促進(jìn)功能

　　B.課堂管理的優(yōu)化功能

　　C.課堂管理的維持功能

　　D.課堂管理的發(fā)展功能

　　3.在課堂管理中一切要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以有利于學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)開展管理，以學(xué)生人格的完善和學(xué)業(yè)的成長(zhǎng)為指針。這一原則屬于( 　)。

　　A.尊重學(xué)生原則

　　B.民主性原則

　　C.實(shí)效性原則

　　D.方向性原則

　　4.( 　)是指把握課堂管理的度，課堂管理不能太放也不能太緊，避免“放則亂，緊則呆”的局面。

　　A.實(shí)效性原則

　　B.效率性原則

　　C.適度性原則

　　D.方向性原則

　　5.通過良好的班級(jí)環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示。這種方式屬于心理暗示法的( 　)。

　　A.環(huán)境暗示

　　B.班風(fēng)暗示

　　C.言語暗示

　　D.形體語言暗示

　　答案及解析：

　　1.C【解析】課堂是教學(xué)的基本場(chǎng)所，課堂中集結(jié)、交織著各種教學(xué)因素以及這些因素相互間形成的各種關(guān)系。

　　2.B【解析】課堂管理在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中具有促進(jìn)、維持和發(fā)展功能。

　　3.A【解析】本題考查的是課堂管理的基本原則。題干是尊重學(xué)生原則的概念。

　　4.C【解析】本題考查的是適度性原則的概念。

　　5.A【解析】題中的暗示方式是環(huán)境暗示。

　　溫馨提示：教師招考可比考教師資格證難得多，如果你想要參加教師招聘，同時(shí)又已經(jīng)獲得了教師資格證。建議考生考慮報(bào)個(gè)班培訓(xùn)學(xué)習(xí)一下，這樣才能更有把握通過教師招聘考試。若想要了解更多2019教師招考培訓(xùn)相關(guān)的信息，不妨咨詢下閩州教育的老師們，他們將為大家細(xì)心解答各種問題的，具體的聯(lián)系方式如下：

　　報(bào)名電話：185-5928-3143(微信號(hào)) 林老師

　　          185-5969-5373(微信號(hào)) 羅老師

　　報(bào)名地址：閩州教育職業(yè)培訓(xùn)中心(廈門市湖里區(qū)安嶺二路95號(hào)紅豆杉科技大廈B棟6樓B區(qū)閩州教育)

　　招生網(wǎng)址：www.nhanhay.cn