2019中學教資考點：《教育知識與能力》之德育過程

　　【摘要】教師資格證含金量相當高，所以說符合教師資格證考試報考條件的人，不妨考慮報考一下。如果你下定決心報考的話，請跟著閩州教育網(wǎng)小編一起來記憶《教育知識與能力》之德育過程的內(nèi)容，這是每年常考的考點，不能不看。

　　2019中學教資考點：《教育知識與能力》之德育過程

　　中學德育過程是教育者按中學德育目標對學生在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，對其政治意識、思想觀點和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導其進行自我教育，從而促進學生品德發(fā)展的過程。中學德育過程從本質(zhì)上說就是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

　　一、德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

　　1.學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構(gòu)成

　　知即道德認識，是學生品德形成的基礎(chǔ)，是人們對是非善惡的認識和評價以及在此基礎(chǔ)上形成的道德觀念，包括道德知識和道德判斷兩個方面。在掌握道德知識基礎(chǔ)上，可以對某些道德行為的善惡進行分析、評價，形成道德判斷。

　　情即道德情感，是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力。

　　人們對客觀事物做是非、善惡判斷時引起的內(nèi)心體驗，表現(xiàn)為人們對客觀事物的愛憎、好惡的態(tài)度。

　　意即道德意志，是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量。

　　人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的道德行為所做出的自覺而頑強的努力。它表現(xiàn)為：在確定道德動機時，能用理智戰(zhàn)勝欲望;在實踐道德行為時，能排除各種干擾，堅持到底。

　　行即道德行為，是衡量一個人道德修養(yǎng)水平的重要標志。它是通過實踐或練習形成的，是實現(xiàn)道德認識，情感以及由道德需要產(chǎn)生的道德動機的行為定向及外部表現(xiàn)。

　　2.德育過程的一般順序可以概括為知、惰、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)

　　由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端，這可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。

　　二、德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程

　　德育過程的基本矛盾，是教育者提出的德育要求(社會所要求的道德規(guī)范)與受教育者現(xiàn)有的品德水平之間的矛盾，其實質(zhì)是社會矛盾在德育過程中的反映。

　　1.學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動：

　　2.在德育過程中，學生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實質(zhì)上是對外界教育因素的分析、綜合過程;

　　3.青少年學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程。

　　三、德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程

　　1.活動和交往是品德形成的基礎(chǔ)

　　教育性活動和交往是德育過程的基礎(chǔ)。有目的地根據(jù)德育目標和思想品德的形成規(guī)律設(shè)計實施活動，能加快個體品德的發(fā)展速度，對學生品德發(fā)展方向起規(guī)范和保證作用。這就要求教育者精心設(shè)計和組織教育活動和交往。

　　2.學生在活動和交往中，必定受到多方面的影響

　　品德形成是學生能動地接受多方面教育影響的過程。多方面教育影響廣泛多樣，既有校內(nèi)的正式影響，又有校外的非正式影響，既有積極正面的影響，也有消極負面的影響。

　　學校德育應(yīng)在多方面影響中發(fā)揮主導作用，將多方面教育影響統(tǒng)一到教育目的上來，形成學校與家庭、社會教育的合力，促使學生良好品德的形成和發(fā)展。

　　四、德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

　　1.德育過程是一個長期的過程

　　在德育過程中，知、情、意、行的培養(yǎng)提高絕非一朝一夕之功，需要通過長期的訓練、積累才能實現(xiàn)。在意識形態(tài)領(lǐng)域里，不同的思想斗爭長期存在，必然會反映到學生思想中來，這就決定了德育過程必然是一個長期的過程。

　　2.德育過程是一個反復的過程

　　青少年學生正處于成長時期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定。學生品德過程中的反復是不斷深化的過程。這也就要求教師要正確認識和對待這種現(xiàn)象，耐心細致地教育學生，引導學生在反復中逐步前進。

　　3.德育過程是一個不斷前進的過程

　　長期、反復、漸進性特點要求教育者必須持之以恒、耐心細致地教育學生，要正確認識和對待學生思想行為的反復，善于反復抓，抓反復，引導學生在反復中不斷前進。

　　精彩文章分享：2019教師資格教育知識與能力科目練習題

　　1.我國義務(wù)教育課程計劃所具備的特征是( )。

　　A.強制性、思想性、基礎(chǔ)性

　　B.科學性、思想性、強制性

　　C.強制性、普遍性、基礎(chǔ)性

　　D.普遍性、基礎(chǔ)性、科學性

　　2.泰勒提出的課程評價模式是( )。

　　A.目的游離評價模式

　　B.目標評價模式

　　C.背景、輸入、過程、成果評價模式

　　D.形成性評價模式

　　3.關(guān)于我國的新課程理念，下列說法不正確的是( )。

　　A.研究性學習是一種以研究或探究為中心的實踐性學習活動

　　B.基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)

　　C.綜合實踐活動的基本特點是：綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性

　　D.小學階段以分科課程為主，初中階段和高中階段以綜合課程為主

　　4.歐洲中世紀的宗教神學課程和工業(yè)革命后的以自然科學為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的( )。

　　A.學科課程

　　B.活動課程

　　C.綜合課程

　　D.融合課程

　　5.教師應(yīng)該了解課程開發(fā)的知識，學會開發(fā)( )。

　　A.國家課程

　　B.地方課程

　　C.校本課程

　　D.教師培訓課程

　　答案及解析：

　　1.【答案】C。解析：我國義務(wù)教育課程計劃所具備的特征是強制性、普遍性、基礎(chǔ)性。

　　2.【答案】B。解析：泰勒提出的課程評價模式是目標評價模式，目的游離評價模式是斯克里文提出的。

　　3.【答案】D。解析：新課程改革整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段分科和綜合相結(jié)合，高中階段以分科課程為主。

　　4.【答案】A。解析：中世紀的宗教神學課程是包含七藝為主要內(nèi)容的課程體系，注重分科的學習;工業(yè)革命后，按照社會的需求，開始設(shè)置以自然科學為主的分學科課程體系，注重不同內(nèi)容的學習，都屬于學科課程。

　　5.【答案】C。解析：教師是校本課程開發(fā)的主體。

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