精華考點(diǎn)推薦：中學(xué)教師資格考試綜合素質(zhì)(2)

　　【摘要】中學(xué)教師資格考試可不是簡(jiǎn)單的看看書(shū)就能通過(guò)的，想要順利過(guò)關(guān)就要認(rèn)真?zhèn)淇迹�比如說(shuō)牢記科目考點(diǎn)。下面閩州教育網(wǎng)小編將和大家分享中學(xué)教師資格考試綜合素質(zhì)相關(guān)的精華考點(diǎn)，想要順利拿下這門(mén)科目的話(huà)，請(qǐng)一定要來(lái)認(rèn)真看看喲。

　　精華考點(diǎn)推薦：中學(xué)教師資格考試綜合素質(zhì)(2)

　　教師的職業(yè)素養(yǎng)

　　教師職業(yè)素養(yǎng)是由教師的社會(huì)角色、地位及其職能等決定的。具體來(lái)說(shuō)，教師職業(yè)素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)主要由以下三部分組成：道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)。

　　一、道德素質(zhì)

　　教師職業(yè)道德是指教師在其職業(yè)生活中所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)。教師職業(yè)道德主要包括：愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。

　　二、知識(shí)素質(zhì)

　　教師擔(dān)負(fù)著全面培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)，這就要求教師必須具備多方面的綜合知識(shí)。

　�、俳處煴仨毦哂性鷮�(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí);

　　②教師必須掌握教育科學(xué)理論和教育教學(xué)藝術(shù);

　�、劢處熞�掌握教育管理方面的知識(shí)。

　　三、能力素質(zhì)

　　第一，教師應(yīng)具備良好的教學(xué)能力和講課能力，掌握教學(xué)的基本功，如教師應(yīng)具備分析、處理教材的能力，選擇和運(yùn)用教育教學(xué)原則和方法的能力;

　　第二，教師應(yīng)具有良好的組織管理的能力，包括課堂教學(xué)的組織能力，管理學(xué)生、班集體的能力，從集體中選拔學(xué)生干部的能力等。

　　以人為本的學(xué)生觀

　　一、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的主體

　　(1)學(xué)生在教育活動(dòng)中處于主體地位

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是認(rèn)識(shí)的主體、實(shí)踐的主體和發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師需要樹(shù)立學(xué)生在教育過(guò)程中的主體地位，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教育活動(dòng)過(guò)程中。

　　(2)學(xué)生具有個(gè)體獨(dú)立性，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移

　　學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程并非簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受知識(shí)，而是經(jīng)過(guò)自己的考量之后做出的判斷。尊重學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性，不能把自己的個(gè)人意志強(qiáng)加于學(xué)生的思想之上。

　　(3)學(xué)生在教育活動(dòng)中具有主體的需求與責(zé)權(quán)

　　學(xué) 生的主體性的根源在于個(gè)體需求與責(zé)權(quán)的統(tǒng)一。學(xué)生是認(rèn)識(shí)世界和改造世界獨(dú)立的主體，在教育教學(xué)活動(dòng)中，具有學(xué)習(xí)的自主需求和動(dòng)力，擁有享受相關(guān)需求的權(quán) 利。教師尊重學(xué)生的主體性需求，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到權(quán)利與責(zé)權(quán)是并存的，更是統(tǒng)一的， 在享有一定權(quán)利的同時(shí)也必須承擔(dān)一定的責(zé)任，這是學(xué)生主體性的客觀要求。

　　二、 學(xué)生是發(fā)展的人

　　(1)學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性

　　① 順序性

　　要循序漸進(jìn)，不可“拔苗助長(zhǎng)”“陵節(jié)而施”。

　　② 階段性：根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行教學(xué)，注意各階段的銜接和過(guò)渡。

　　③ 不均衡性：一是同一方面發(fā)速度在不同年齡階段不均衡;二是不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不均衡性。

　　怎么辦：適時(shí)而教，要在學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳時(shí)期及時(shí)地進(jìn)行教育。

　　④ 互補(bǔ)性：揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重發(fā)展學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　�、� 個(gè)別差異性：因材施教

　　(2)學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/span>

　　用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

　　(3)學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人

　　把學(xué)生作為發(fā)展中的人來(lái)對(duì)待，就要理解學(xué)生身上存在的不足，就要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤

　　(4)學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展

　　當(dāng)今社會(huì)，單純的智育占絕對(duì)主導(dǎo)地位的教育已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)的需要。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，不僅要重視“知識(shí)與技能”的傳授，更要看到“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的重要性，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。

　　三、學(xué)生是具有個(gè)性與差異的人

　　(1)人的全面發(fā)展是以承認(rèn)學(xué)生差異與個(gè)性為基礎(chǔ)的;

　　人 的全面發(fā)展不等于各個(gè)方面的平均化發(fā)展，教育活動(dòng)涉及到德、智、體、美、勞等諸多方面與內(nèi)容。人的全面發(fā)展思想，要求每個(gè)受教育者作為一個(gè)獨(dú)立而完整的個(gè) 體，各個(gè)方面都能夠獲得應(yīng)有的發(fā)展，同時(shí)也要承認(rèn)人的各個(gè)方面發(fā)展水平具有一定差異性，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量各個(gè)方面的發(fā)展指標(biāo)。

　　(2)學(xué)生的個(gè)性與差異要求貫徹因材施教的教育理念。

　　素質(zhì)教育要求教師正視學(xué)生的個(gè)別差異，克服按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和尺度去衡量學(xué)生，追求完全趨同，整齊劃一的弊病，根據(jù)學(xué)生各方面情況進(jìn)行因材施教。

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