我國中學教學原則及其應用(重點，必須記憶)(以理解為基礎)
1. 直觀性原則
直觀性原則是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。這一原則的提出是由學生的年齡特征所決定的。
中外思想家對直觀性原則的描述
荀子
“不聞不若聞之，聞之不若見之”;“聞之而不見，雖博必謬”
[捷]夸美紐斯
夸美紐斯率先提出了教學中的直觀性原則，他在其著作《大教學論》中指出，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在學生面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等。
[蘇]烏申斯基
指出了直觀性原則的重要性，他指出：“一般來說，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。”
貫徹直觀性原則的基本要求：
1) 直觀教具和現(xiàn)代化教學手段;
2) 直觀與講解相結合;
3) 重視運用語言直觀。
2. 啟發(fā)性原則
指在教學中教師要承認學生是學習的主體，要充分調(diào)動學生學習的自覺積極性，引導學生獨立思考，積極探索，以達到對所學知識的理解和掌握自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。
貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：
1) 調(diào)動學生的主動性
2) 啟發(fā)學生獨立思考
3) 培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力
4) 發(fā)揚教學民主
體現(xiàn)啟發(fā)性原則的著名觀點：
2 蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”;
2 孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復也”;
2 《學記》：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”;
2 第斯多惠：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。
3. 鞏固性原則
鞏固性原則是指教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來看，以利于知識技能的運用。
2 運用要求：
1) 在理解的基礎上鞏固
2) 重視組織各種復習
3) 在運用知識中積極鞏固
2 孔子：“學而時習之”、“溫故而知新”;
2 夸美紐斯：明確提出“教與學的鞏固性原則”;
2 烏申斯基：“復習是學習之母”。
4. 循序漸進原則
該原則又稱“系統(tǒng)性原則”，是指教師要嚴格按照科學知識的內(nèi)在邏輯和學生的認知發(fā)展規(guī)律進行教學，使學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力，總體能力得到充分的發(fā)展。
2 運用要求：
1) 按教材的系統(tǒng)性進行教學。
2) 注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。
3) 由淺入深，由易到難，由簡到繁。
4) 將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結合起來。
示例：《學記》：“學不躐[逾越]等”、“不陵節(jié)而施”、“雜施而不孫，則壞亂而不修
5. 因材施教原則
這一原則要求教師要針對學生的特點有區(qū)別的進行教學，從學生的實際情況，個別差異出發(fā)有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。
2 運用要求：
在教學中教師既要知道全班學生的一般特點，如知識水平，接受能力，學習風氣，動機強度等，又要了解學生的具體情況，如個性特點，認識能力，興趣愛好等。
(1)針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。
(2)采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。
6. 理論聯(lián)系實際原則
是指要在理論和實踐的結合中傳授和學習基礎知識及基本技能，引導學生學懂會用，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。理論聯(lián)系實際原則處理的是抽象的理論知識與實踐應用的關系。
2 運用要求：
1) 書本知識的教學要注重聯(lián)系實際;
2) 重視培養(yǎng)學生運用知識的能力;
3) 正確處理知識教學與技能訓練的關系;
4) 補充必要的鄉(xiāng)土教材。
7. 科學性與思想性相結合原則
該原則是指教學在授予學生科學知識的同時，對學生進行品德和正確人生觀、科學世界觀教育。這一原則的實質(zhì)是要求在教學活動中把教書和育人有機地結合起來。
2 運用要求：
1) 教師要保證教學的科學性;
2) 教師要結合教學內(nèi)容的特點進行思想品德教育;
3) 教師要通過教學活動的各環(huán)節(jié)對學生進行思想品德教育;
4) 教師要不斷提高自己的業(yè)務能力和思想水平。
8. 量力性原則
也稱可接受性原則，是指教學活動要適合學生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。
根據(jù)這一原則，教學的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。
2 貫徹量力性原則的基本要求：
1) 了解學生的發(fā)展水平，從實際出發(fā)進行教學。
2) 充分考慮學生認識發(fā)展的時代特點。
同時，也要重視兒童的年齡特征，了解學生發(fā)展的具體特點，恰當?shù)匕盐战虒W難度。
教學原則記憶詩
直觀啟發(fā)鞏固性，因材系統(tǒng)又量力。
理論一定聯(lián)實際，科學思想要統(tǒng)一。
中學常用的教學方法(常以單選考察)
1. 講授法
講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授科學文化知識、思想觀念，并促進學生智能與品德發(fā)展的方法。
運用講授法的基本要求：
第一， 講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性和思想性。
第二， 講授應具有啟發(fā)性
第三， 講授要講究語言藝術
2. 談話法
談話法也叫問答法，是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答、對話的形式來引導學生思考、探究、獲取或鞏固知識，促進學生智能發(fā)展的方法。
2 談話法的基本要求：
第一， 要準備好問題和談話計劃;
第二， 提出的問題要明確、具體;
第三， 要善于啟發(fā)誘導;
第四， 要做好歸納、小結。
3. 讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，以獲得知識或鞏固知識的方法。讀書指導法包括學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材等。
2 讀書指導法的基本要求：
第一， 提出明確的目的、要求和思考題;
第二， 教給學生讀書的方法;
第三， 加強評價和輔導;
第四， 適當組織學生交流讀書心得。
4. 討論法(考到的可能比較大)
討論法是全班或小組成員在教師的指導下，為解決某個問題而進行探討，辨明其是非真?zhèn)�，發(fā)表自己的看法和見解，從而進行相互學習以獲取知識的方法。
2 討論法的基本要求：
第一， 討論的問題要有吸引力;
第二， 要善于在討論中對學生啟發(fā)引導;
第三， 做好討論小結。
5. 演示法(�？键c)
演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段，播放有關教學內(nèi)容的軟件、特制的課件等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。
2 演示的基本要求：
第一， 做好演示前的準備。
第二， 要使學生明確演示的目的、要求與過程。
第三， 講究演示的方法。
此外，要通過演示，使所有學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知中進行綜合分析。
6. 參觀法
參觀法又稱現(xiàn)場教學，是教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生進行實地考察、研究，使學生獲取新知識，鞏固驗證舊知識的一種教學方法。
7. 練習法
練習法是指學生在教師的指導下運用知識去反復完成一定的操作，或解決某類作業(yè)與習題，以加深理解并形成技能、技巧的方法。
8. 實驗法(常考點)
實驗法是指教師引導學生使用一定的儀器和設備，進行獨立操作，引起某事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，從而使學生獲得直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學生技能和技巧的教學方法。
9. 實習作業(yè)法(�？键c)
又名實習法，指根據(jù)教學任務要求，學生在教師指導下在校內(nèi)外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。
10. 情境教學法(�？键c)
指在教學過程中，教師引入或創(chuàng)設具體場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解所學知識的方法。
情境包括：生活展現(xiàn)的情境;圖畫再現(xiàn)的情境;實物演示的情境;音樂渲染的情境;言語描述的情境。
11. 發(fā)現(xiàn)法(�？键c)
發(fā)現(xiàn)法是指學生在教師指導下，對所提出的課題和所提供的材料進行分析、綜合、抽象和概括，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。
1) 學生通過對問題的探究獲得經(jīng)驗和知識;
2) 學生在教師的引導下探究和解決問題;
3) 教學方法以學生獨立研究和作業(yè)為主，教師進行必要指導。
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