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教育教學(xué)知識(shí)與能力(小學(xué))考點(diǎn)記憶:基礎(chǔ)教育課程改革(二)

  四、課程開發(fā)

  (一)課程開發(fā)的概念

  是指通過社會(huì)和學(xué)習(xí)者需求分析,確定課程目標(biāo),在根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科的教育內(nèi)容和相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂,以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過程。

  課程反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)的要求,受一定社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說,社會(huì)、知識(shí)、兒童是影響學(xué)校課程開發(fā)的三大因素。

  (二)課程開發(fā)的模式

  1、目標(biāo)模式:泰勒

  2、過程模式:斯騰豪斯

  3、情境模式:勞頓的文化分析理論

  五、課程評(píng)價(jià)

  1、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

  首先由被稱為“當(dāng)代課程評(píng)價(jià)之父”的美國(guó)課程評(píng)價(jià)專家泰勒提出,以目標(biāo)為中心而展開,是在泰勒的評(píng)價(jià)原理和課程原理的基礎(chǔ)上形成的。

  2、目的游離評(píng)價(jià)模式

  由美國(guó)教育家和心理學(xué)家斯克里文提出。他認(rèn)為,評(píng)價(jià)者應(yīng)該注意到的是課程計(jì)劃的實(shí)際效應(yīng),而不是其預(yù)期的效應(yīng)。

  3、CIPP評(píng)價(jià)模式

  是指背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)的縮寫

  4、CSE評(píng)價(jià)模式

  六、基礎(chǔ)教育課程改革的理念

  (一)基本理念

  1、三維目標(biāo)觀:即教學(xué)的目標(biāo)是知識(shí)技能、過程方法、情感價(jià)值觀三維目標(biāo)

  2、綜合課程觀:課程的設(shè)置更加綜合,體現(xiàn)整體性、開放性、動(dòng)態(tài)性,培養(yǎng)學(xué)生綜合的視角和綜合的能力。

  3、內(nèi)容聯(lián)系觀:課程內(nèi)容與社會(huì)生活、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生活化,使學(xué)習(xí)更有意義。

  4、學(xué)習(xí)方式觀:強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性,使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

  5、發(fā)展評(píng)價(jià)觀:重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用,而不是檢查驗(yàn)收的作用。

  6、校本發(fā)展觀:從學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),開發(fā)校本課程,增強(qiáng)學(xué)生的選擇性,促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的特色發(fā)展。

  (二)核心理念

  新課程改革的核心是教育以人為本,即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。具體表現(xiàn)在:

  1、關(guān)注每一位學(xué)生

  2、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。用“心”施教

  3、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

  七、基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

  具體目標(biāo):

  1、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,即從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)做人

  2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。

  3、密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系

  改變課程內(nèi)容繁難偏舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀。

  4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

  5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甑別和選撥的功能。

  6、實(shí)行三級(jí)課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況。

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