《中學教育知識與能力》教材中常用來出簡答題的考點

　　【摘要】正在備考2019教師資格證筆試的小伙伴們，距離筆試沒幾天了，在這最后的沖刺階段，請跟著閩州教育網(wǎng)小編一起來記憶《中學教育知識與能力》教材中常用來出簡答題的考點，記住了這些考點，才能順利拿下簡答題喲。

　　《中學教育知識與能力》教材中常用來出簡答題的考點

　　1、簡述傳授知識和發(fā)展智力之間的辯證關(guān)系。

　　答：教學是一個傳授知識的過程，也是一個發(fā)展學生智力的過程。知識的多少與智力的高低并不等同，二者是相互促進和相互依存的關(guān)系。

　　(1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ);

　　(2)智力能力發(fā)展是掌握知識的重要條件;

　　(3)掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制：知識不等于智力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低，而發(fā)展學生的智力也不是一個自發(fā)的過程。必須探索二者之間的差異以及相互轉(zhuǎn)化的過程和條件，以引導學生在掌握知識的同時，有效地發(fā)展他們的智力和能力。

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　　2、一個國家學制建立的主要依據(jù)有哪些?

　　答：學制建立的主要依據(jù)有以下方面：

　　(1)生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學技術(shù)發(fā)展的狀況;

　　(2)社會政治經(jīng)濟制度;

　　(3)青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律;

　　(4)本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響。

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　　3、影響遺忘的主要因素有哪些?

　　答：影響遺忘的主要因素有：

　　(1)學習者的需要和興趣;

　　(2)材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量;

　　(3)學習程度;

　　(4)材料序列對遺忘也會產(chǎn)生影響。

　　相關(guān)考點：記憶的品質(zhì)、記憶的分類、識記的規(guī)律、保持的規(guī)律、遺忘的規(guī)律、遺忘的種類、艾賓浩斯遺忘規(guī)律、影響遺忘的因素

　　4、簡述阿諾德的“評定—興奮情緒學說”。

　　答：情緒的評定—興奮學說首先把環(huán)境影響引向認知，在情緒問題上提出了評價的概念。把生理激活從自主神經(jīng)系統(tǒng)推向大腦皮層，同時把認知評價與外周生理反饋結(jié)合起來，該學說主張：

　　(1)情緒產(chǎn)生于在大腦皮質(zhì)水平上的評價過程。

　　情緒的評定—興奮學說是以評價概念為依據(jù)的。阿諾德認為情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激—評價—情緒。評價是一個對知覺進行補充的過程，使得個體產(chǎn)生一種做某種反應(yīng)的傾向。如果這種傾向足夠強烈，就被稱為情緒。

　　(2)情緒產(chǎn)生于大腦皮層與皮層下部位的相互作用。

　　阿諾德認為從刺激到評價再到情緒產(chǎn)生的這個過程，其生理基礎(chǔ)是大腦皮層與皮層下部位的相互作用，大腦皮層的興奮是情緒行為產(chǎn)生的最重要條件。依據(jù)評價的結(jié)果轉(zhuǎn)化為被感受到的情緒體驗，如恐懼、憤怒、厭惡等。

　　相關(guān)考點：情緒和情感的關(guān)系、對學生情緒調(diào)節(jié)的指導、詹姆斯-蘭格理論、坎農(nóng)-巴德學說

　　5、簡述教育的文化功能。

　　答：教育的文化功能主要體現(xiàn)在以下方面：

　　(1)教育具有傳遞—保存文化的功能。

　　(2)教育具有傳播—交流文化的功能。

　　(3)教育具有選擇—提升文化的功能。

　　(4)教育具有創(chuàng)造—更新文化的功能。

　　相關(guān)考點：教育與社會經(jīng)濟制度的關(guān)系、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系、教育與科學技術(shù)的關(guān)系、教育的相對獨立性

　　6、教師備課的基本要求有哪些?

　　答：備好課是教好課的前提，教師備課要求如下：

　　(1)教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設(shè)計教法，也即備教材、備學生、備教法。

　　(2)寫好三種計劃，即學年教學計劃、課題計劃、課時計劃。

　　相關(guān)考點：教學工作的基本環(huán)節(jié)、上好課的基本要求、作業(yè)布置的形式、學生成績檢查的基本要求

　　7、簡述壓力產(chǎn)生的來源。

　　答：心理學家在研究中把造成壓力的各種生活事件進行分析，提出了四種類型的壓力源：

　　(1)軀體性壓力源;

　　(2)心理性壓力源;

　　(3)社會性壓力源;

　　(4)文化性壓力源。

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　　8、簡述教師培養(yǎng)學生注意力的方法。

　　答：培養(yǎng)學生注意力的方法如下：

　　(1)運用注意規(guī)律組織教學

　�、俑鶕�(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學生的聽課狀態(tài)。

　　②運用無意注意的規(guī)律組織教學，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境;注重講演、板書技巧和教具的使用;注重教學內(nèi)容的組織和教學形式的多樣化。

　　(2)運用有意注意的規(guī)律組織教學，明確學習目的和任務(wù);培養(yǎng)間接興趣;合理組織課堂教學，防止學生分心;運用多種教學手段。

　　相關(guān)考點：注意的基本特征、運用注意規(guī)律組織教學、小學生注意力的發(fā)展、中學生注意力的發(fā)展

　　9、為什么教育對人的發(fā)展起主導作用?

　　答：教育對人的發(fā)展特別是對年青一代的發(fā)展起著主導作用和促進教育。原因是：

　　(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動;

　　(2)學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好;

　　(3)學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。

　　相關(guān)考點：個體身心發(fā)展的動因、遺傳與人的發(fā)展、環(huán)境與人的發(fā)展、教育與人的發(fā)展、個體的主觀能動性

　　10、簡述美育培養(yǎng)對學生的德智體全面發(fā)展的意義。

　　答：在全面發(fā)展教育中，美育具有重大意義：

　　(1)美育能夠促進學生智力發(fā)展，擴大和加深他們對客觀世界的認識;

　　(2)美育能夠促進學生科學世界觀和良好道德品質(zhì)的形成;

　　(3)美育能夠促進體育，具有健身怡情的作用。

　　相關(guān)考點：德育的功能、學校德育的內(nèi)容、智育、體育、勞動教育

　　11、簡述維果斯基的心理發(fā)展理論。

　　答：(1)在維果斯基看來，心理發(fā)展是個體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級機能轉(zhuǎn)化的過程。由低級機能向高級機能發(fā)展有四個主要表現(xiàn)：

　�、傩睦砘顒拥碾S意機能不斷發(fā)展;

　�、谛睦砘顒拥某橄蟆爬C能的提高;

　�、鄹鞣N心理機能之間的關(guān)系不斷變化，重組形成了間接的、以符號為中介的心理結(jié)構(gòu);

　�、苄睦砘顒拥膫�性化。

　　(2)為促進教學發(fā)展，維果斯基認為教師可采用教學支架，進行支架式教學，即在學生試圖解決超出當前知識水平的問題時給予支持和指導，幫助其順利通過最近發(fā)展區(qū)，使之最終能獨立完成任務(wù)。

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　　12、簡述動作技能的培養(yǎng)途徑。

　　答：動作技能的培養(yǎng)途徑如下：

　　(1)準確的示范與講解;

　　(2)必要而適當?shù)木毩?

　　(3)充分有效地反饋;

　　(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。

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　　12、簡述主觀能動性在個體發(fā)展中的作用。

　　答：個體主觀能動性是指人的主觀意識和活動對于客觀世界的積極作用，個體主觀能動性在人的身心發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　(1)個體的主觀能動性是推動人身心發(fā)展的內(nèi)在動力;

　　(2)個體的主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。

　　相關(guān)考點：個體身心發(fā)展的動因、遺傳與人的發(fā)展、環(huán)境與人的發(fā)展、教育與人的發(fā)展、個體的主觀能動性

　　13、簡述班主任了解研究學生的主要內(nèi)容。

　　答：班主任了解、研究學生的主要內(nèi)容包括：

　　(1)了解和研究班級群體的主要內(nèi)容：

　�、侔嗉壋蓡T的基本構(gòu)成;

　　②班級群體的學業(yè)狀況;

　�、郯嗉壢后w的發(fā)展狀況;

　　④班級日常行為表現(xiàn)。

　　(2)了解和研究班級個體的主要內(nèi)容：

　�、賹W生的基本情況;

　　②學生的社會關(guān)系;

　�、蹖W生的學業(yè)和品德狀況;

　　④學生的品德形成與社會性發(fā)展狀況。

　　相關(guān)考點：班級管理的內(nèi)容、班級管理模式、班集體的形成與培養(yǎng)、班主任的領(lǐng)導方式、班主任的工作內(nèi)容與方法、班主任培養(yǎng)班集體的方法。

　　14、皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為哪幾個階段?

　　答：皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段分為以下四個階段：

　　(1)感知運動階段(0～2歲)。主要特征：感覺和動作的分化;客體永久性;問題解決能力開始得到發(fā)展;延遲模仿的產(chǎn)生。

　　(2)前運算階段(2～7歲)。主要特征：自我中心;符號功能;思維具有不可逆性;泛靈;沒有守恒概念。

　　(3)具體運算階段(7～11、12歲)。主要特征：守恒觀念的形成;思維運算必須具有物體的支持，可以進行簡單的抽象思考;理解原則和規(guī)則，刻板遵守規(guī)則，不敢改變;思維具有可逆性。

　　(4)形式運算階段(11、12歲以上)。主要特征：抽象邏輯思維能夠進行假設(shè)、推理、反思;能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能作一定的概括;思維具有可逆性、補償性、靈活性。

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　　15、簡述班主任培養(yǎng)班集體的主要方法。

　　答：班集體不是自然形成的，任何一個班集體的形成，都會經(jīng)歷組建、形成、發(fā)展的過程。班主任培養(yǎng)班集體的主要方法有：

　　(1)確定班集體共同的奮斗目標;

　　(2)建立班集體的領(lǐng)導核心;

　　(3)建立健全的規(guī)章制度;

　　(4)形成班級良好的輿論和班風。

　　相關(guān)考點：班級管理的內(nèi)容、班級管理模式、班集體的形成與培養(yǎng)、班主任的領(lǐng)導方式、班主任的工作內(nèi)容與方法、班主任了解研究學生的主要內(nèi)容

　　16、簡述學校產(chǎn)生的基本條件。

　　答：學校產(chǎn)生的基本條件有：

　　(1)生產(chǎn)力的發(fā)展以及社會生產(chǎn)水平的提高為學校產(chǎn)生提供了物質(zhì)基礎(chǔ);

　　(2)腦力勞動和體力勞動相分離為學校提供了專門從事教育活動的知識分子;

　　(3)文字創(chuàng)造知識的積累為學校教育活動的開展提供了有效的教育手段與充分的教育內(nèi)容;

　　(4)國家機器的產(chǎn)生需要專門的機構(gòu)來培養(yǎng)官吏和知識分子來為統(tǒng)治階級服務(wù)。

　　相關(guān)考點：學校產(chǎn)生的條件、學校文化特征、學校文化形式、現(xiàn)代學校教育制度類型

　　17、簡述文化對教育的制約作用。

　　答：文化對教育的制約作用體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　(1)文化影響著教育的價值取向;

　　(2)文化影響教育目的的確立;

　　(3)文化影響教育內(nèi)容的選擇;

　　(4)文化影響著教育方法的使用;

　　(5)文化本身也是一種教育力量。

　　18、我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標有哪些?

　　答：新課程改革的六項具體目標：

　　(1)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。新課程教學的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀;

　　(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性;

　　(3)密切課程內(nèi)容與生活時代的關(guān)系;

　　(4)改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式;

　　(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度;

　　(6)實行國家、地方、學校三級課程管理制度。

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　　19、簡述短時記憶的特點。

　　答：(1)信息保存的時間很短，最多不超過一分鐘;

　　容量有限。短時記憶的容量一般是7±2，即5～9個項目，平均值為7;

　　(3)短時記憶是信息從瞬時記憶到長時記憶的一個過渡階段;

　　(4)主要采用的編碼方式是聽覺編碼和視覺編碼，以聽覺編碼為主。

　　相關(guān)考點：記憶的品質(zhì)、記憶的分類、識記的規(guī)律、保持的規(guī)律、遺忘的規(guī)律、遺忘的種類、艾賓浩斯遺忘規(guī)律、影響遺忘的因素

　　20、簡述學校心理輔導的原則。

　　答：要做好心理輔導工作，必須遵循以下基本原則：

　　(1)面向全體學生原則;

　　(2)預防和發(fā)展相結(jié)合原則;

　　(3)尊重與理解學生原則;

　　(4)學生主體性原則;

　　(5)個別對待原則;

　　(6)整體性發(fā)展原則。

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