三、材料分析題(本大題共3小題，每小題16分，共48分)
29.參考答案
第一問：
(1)第二次工業(yè)革命完成，主要資本主義國家進入帝國主義階段，帝國主義國家之間為重新瓜分世界矛盾尖銳。甲午戰(zhàn)爭后，日本與俄國在中國東北的矛盾加劇，日俄以中國東北為戰(zhàn)場爆發(fā)日俄戰(zhàn)爭。
(2)俄國在戰(zhàn)爭中處于不利地位，最終戰(zhàn)敗;日本雖然占上風，但日本在戰(zhàn)爭耗費巨大的人力、物力，認為戰(zhàn)爭繼續(xù)下去將對其不利。故雙方決定簽訂協(xié)議。
(3)中國完全淪為半殖民地半封建社會，清政府軟弱無能，想要參加和議被拒。
第二問：
(1)這個和約是在中國被拒絕參加的情況下簽訂的，但和約的內容都與中國相關，這損害了中國的主權，中國的國際地位也不斷下降。
(2)侵犯了中國的領土和主權，對中國特別是東北地區(qū)造成沉重的災難。
(3)日本攫取中國東北和朝鮮的諸多權益，軍國主義野心進一步膨脹，為日本進一步侵略中國東北做準備，中國的民族危機也因此進一步加深。
30.參考答案
第一問：
(1)考查的內容：武昌起義的時間、辛亥革命的影響。
(2)考查的能力：圖片解讀能力、史料實證能力和調動知識、運用知識的能力。
(3)難度：學生得分率為0.48，即有接近50%的人答對，所以本題難度為中。
第二問：
(1)知識方面的原因：沒有清楚識記武昌起義的時間，所以無法用題干中的時間點“1911年11月”果斷排除①項;沒有把握解答歷史圖片類選擇題的技巧，沒能從圖片的標題、內容、出處等方面獲取有效的歷史信息。
(2)試題命制的原因：圖片不符合科學性，語言表述過難，不符合學生的實際語言水平，考生很難讀懂，看不出題目的中心和要旨，只能憑借猜測答題，無任何效度可言;試題的主題和選項之間關聯性不大，本意是要考查武昌起義的時間和辛亥革命的影響，但是最終選擇的選項是商人的經營策略，與試題主題無關。
第三問：
(1)在歷史的授課過程中強化學生對歷史史實的掌握，如時間、地點等，夯實基礎知識;在平時練習中加強對歷史圖片類選擇題的練習，講授該題型的做題技巧，并通過練習加以強化。
(2)教師在命制試題時要參考歷史試題命制的原則和規(guī)范，注意主題和試題之間的關聯性，注意題目圖片、史料等素材的選擇符合學生實際情況，不能讓學生讀不懂而導致胡亂答題。
31.參考答案
第一問：
該教師在講授知識的時候主要采取的是講授法，通過生動形象的口頭語言，講述了馬丁路德對羅馬教會由深信到懷疑的過程，能夠幫助學生較快的理解馬丁路德提出宗教改革的原因。
但是，該教師主要通過自己進行講授，并沒有引導學生思考馬丁路德前后態(tài)度轉變的原因，學生主要以聽講的方式進行接受式學習，而不是靠自己思考探究獲得知識，因而容易產生“假知”現象。
而且在運用講授法教學時，教學內容大都是由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學生，課堂上的信息傳遞往往是教師的單向輸出，因而容易使學生形成依賴心理，不利于發(fā)揮其學習的主動性。
對于這一部分的內容，主要是理解為主，而教師過多的講授會占據課堂的大量時間，學生的自我探究時間會相對減少，這不利于學生自我探究能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
第二問：
(1)要堅持以唯物史觀為指導，將正確的思想導向和價值判斷融入對內容的講解中;
(2)講授要啟發(fā)“情感”、激動人心。在樹立正確歷史觀的基礎之上，從歷史的角度正確分析和講述中國及世界的思想史內容，幫助學生形成開闊的國際視野，樹立正確的文化觀;
(3)講授思想史需要有大量理解的內容，需要教師充分調動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生在學習上的主動性和創(chuàng)造性，充分啟發(fā)學生的思維，充分保障學生進行有效的學習;
(4)思想史的內容較為冗雜，因此講授要思路清晰、層次分明、詳略得當、重點突出;
(5)對于抽象的思想觀點，講授要引發(fā)想象、推動思維，與其他教學方法有機結合，注重內容呈現的直觀和具體。
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