考點11：育的文化功能
(1)教育具有傳遞、保存文化的作用
(2)教育具有傳播、交流文化的作用
(3)教育具有選擇、提升文化的作用
(4)教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用
考點12：簡述遷移的共同要素說
代表人物：桑代克、伍德沃斯。
主要觀點：共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。兩個完全不相似的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)之間，不可能產(chǎn)生遷移，這會使人們對遷移產(chǎn)生悲觀態(tài)度。
考點13：簡述遷移的經(jīng)驗類化說(概括說)
代表人物：賈德。
主要觀點：對已有經(jīng)驗進(jìn)行了概括，就可以完成從一個情境對另一個情境的遷移。(水下?lián)舭袑嶒?
考點14：奧蘇貝爾的有意義學(xué)的實質(zhì)及條件
(1)有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：是將新知識與已有知識建立起非人為(內(nèi)在的)的和實質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。
(2)有意義學(xué)習(xí)的條件：
�、賹W(xué)習(xí)材料的邏輯意義;
②有意義學(xué)習(xí)的心向;
�、蹖W(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。
考點15：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論
(1)感知運動階段(0-2歲)
�、偻ㄟ^探索感知與運動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗;
�、诘图壍男袨閳D式;
�、郢@得了客體的永恒性(9～12個月)
(2)前運算階段(2-7歲)
�、佟叭f物有靈論”;
②一切以自我為中心;
�、鬯季S具有不可逆性、刻板性;
�、軟]有守恒概念;
⑤作出判斷時只能運用一個標(biāo)準(zhǔn)或維度。
(3)具體運算階段(7-11歲)
①這個階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成(守恒性);
�、谒季S運算必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡單抽象思維;
�、劾斫庠瓌t和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變;
④思維具有可逆性(兒童思維發(fā)展的最重要特征)。
(4)形式運算階段(11-16歲)
�、倌軌蚋鶕�(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題;
�、谀軌蚶斫夥栆饬x、隱喻和直喻，能作一定的概括;
③思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。
考點16：簡述情緒調(diào)節(jié)的方法
(1)敏銳覺察情緒(2)平和接納情緒狀態(tài)
(3)正確調(diào)整情緒(4)有效表達(dá)情緒
(5)保持和創(chuàng)造快樂的情緒
考點17：小學(xué)德育的途徑
(1)思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)——最基本途徑
(2)課外、校外活動
(3)勞動
(4)少先隊活動
(5)班會、校會、周會、晨會
(6)班主任工作
考點18：開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程
(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程;
(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課;
(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容;
(4)結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育;
(5)個別心理輔導(dǎo)或咨詢;
(6)小組輔導(dǎo)。
考點19：心理輔導(dǎo)的內(nèi)容
(1)強(qiáng)化法;(2)系統(tǒng)脫敏法;(3)懲罰法;
(4)消退法;(5)來訪者中心療法;(6)理性-情緒療法。
考點20：促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法
(1)有效的說服(2)樹立良好的榜樣
(3)利用群體約定(4)給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰
(5)價值辨析
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