2019教資筆試《教育教學(xué)知識與能力》科目材料題�？键c(一)

　　【摘要】2019下半年教師資格筆試考試還有十幾天就開考了，為了能夠有更多的把握拿下它，在這最后的備考機會里，必須要多記憶一點考點。所以說，跟著閩州教育網(wǎng)小編一起來記憶，《教育教學(xué)知識與能力》科目材料題�？键c。

　　2019教資筆試《教育教學(xué)知識與能力》科目材料題常考點

　　考點1：素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

　　(1)素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨

　　(2)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

　　(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育

　　(4)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育

　　(5)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育

　　【記憶術(shù)】提素、個性、創(chuàng)、兩全

　　考點2：新課改背景下的教師觀

　　1.學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者。

　　2.教育教學(xué)反思的研究者。

　　3.課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

　　4.社區(qū)型的開放教師。

　　5.新課程強調(diào)與其他教師合作。

　　【記憶術(shù)】學(xué)生、合作、反、建、社

　　考點3：新課改背景下教學(xué)觀的轉(zhuǎn)

　　1.教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”

　　2.教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”

　　3.教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”

　　4.教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”

　　【記憶術(shù)】學(xué)、習(xí)、過、人

　　考點4：教學(xué)過程的基本規(guī)律

　　(1)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律

　　(2)掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律

　　(3)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律

　　(4)傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

　　【記憶術(shù)】間、掌、傳、教

　　考點5：教學(xué)原則

　　(1)科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則(科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則)

　　貫徹此原則的要求

　　①確保教學(xué)的科學(xué)性;

　�、诎l(fā)掘教材內(nèi)在的思想性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點進(jìn)行思想品德教育。

　�、弁ㄟ^教學(xué)活動的各個方面進(jìn)行思想品德教育。

　�、芙處熞粩嗵岣咦约旱乃枷胨胶蜆I(yè)務(wù)能力。

　　(2)理論聯(lián)系實際教學(xué)原則

　　貫徹此原則的要求

　�、贂局R的教學(xué)要注重聯(lián)系實際。

　�、谥匾暸囵B(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。

　　③正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。

　�、苎a充必要的鄉(xiāng)土教材。

　　(3)直觀性教學(xué)原則

　　貫徹此原則的要求

　�、僬_選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

　�、谥庇^教具的演示要與語言講解結(jié)合起來。

　�、垡匾曔\用語言直觀。

　　(4)啟發(fā)性教學(xué)原則

　　貫徹此原則的要求

　�、偌訌妼W(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

　�、趩l(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

　�、圩寣W(xué)生動手實踐，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。

　　④發(fā)揚教學(xué)民主。包括：建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生向教師提問、質(zhì)疑等。

　　(5)循序漸進(jìn)教學(xué)原則(又稱為系統(tǒng)性原則)

　　貫徹此原則的要求

　�、俳處煹慕虒W(xué)要有系統(tǒng)性。

　　②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)。

　�、郯凑諏W(xué)生的認(rèn)識順序，由淺入深、由易到難地進(jìn)行教學(xué)。

　　(6)鞏固性教學(xué)原則

　　貫徹此原則的要求

　　①要在教學(xué)的全過程中加強知識的鞏固。

　　②組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作。

　�、劢虝䦟W(xué)生記憶的方法。

　　(7)量力性原則(可接受性原則)

　　貫徹此原則的要求

　�、僦匾晝和哪挲g特征。

　�、诹私鈱W(xué)生發(fā)展的具體特點。

　�、矍‘�(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。

　　(8)因材施教教學(xué)原則

　　貫徹此原則的要求

　�、僖獔猿终n程計劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求。

　　②了解學(xué)生，從實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

　　③善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生創(chuàng)造條件。

　　【記憶術(shù)】教(因材施教)觀(直觀)發(fā)(啟發(fā))力(量力)進(jìn)(循序漸進(jìn))鞏(鞏固)，論(理論)起實(實際)頭，育(教育)死科(科學(xué))

　　考點6：學(xué)習(xí)動機與效率的關(guān)系——耶克斯-多德森定律

　　(1)中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。：學(xué)習(xí)動機與效率是倒U型曲線關(guān)系。

　　(2)動機的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些;在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。

　　考點7：學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)——材料題

　　(1)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)

　　①了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生

　　②重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機訓(xùn)練

　�、蹘椭鷮W(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感

　　④培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀

　　【記憶術(shù)】成(成就動機)效(自我效能感)需(滿足需要)努力(努力歸因)

　　(2)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

　�、賱�(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)

　�、诟鶕�(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平

　�、鄢浞掷梅答佇畔�，妥善進(jìn)行獎懲

　　④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

　　【記憶術(shù)】啟發(fā)(啟發(fā)教學(xué))難(難度控制動機)獎(獎懲)力(努力歸因)

　　考點8：學(xué)習(xí)動機理論

　　強化理論——巴甫洛夫：強化

　　成就動機理論——麥克里蘭：趨向成功，難度50%;避免失敗，難度極端。

　　成敗歸因理論——維納：努力歸因——動機穩(wěn)定，能力歸因——習(xí)得性無助

　　班杜拉：對自己能否從事某一行為的主觀判斷。

　　考點9：馬斯洛的需要層次理論——材料題

　　(1)需要的五個層次

　　他認(rèn)為，人的一切行為都由需要引起，而需要系統(tǒng)又包括五種由低級到高級的不同層次的需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

　　(2)需要的五個層次關(guān)系

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　�、谖宸N需要的劃分：馬斯洛把人的需要分為兩種類型：“匱乏性需要”和“成長性需要”。所謂“匱乏性需要”，也叫缺失性需要，包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要。所謂“成長性需要”，成長性需要被自我實現(xiàn)的趨向所激發(fā)。

　　③同一時期，一個人可能有幾種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。

　　考點10：不同氣質(zhì)類型在教學(xué)中的意義——材料題

　　(1)教師對于多血質(zhì)的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)亟o予較多的活動與任務(wù)，并使他們從中得到更多的教育，要求他們養(yǎng)成踏實(不輕率)、專一和克服困難的精神。

　　(2)對于粘液質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行教育要更加耐心，容許他們有充足的時間去考慮問題和作出反應(yīng)。

　　(3)對于膽汁質(zhì)的學(xué)生要注意培養(yǎng)他們的自我克制能力。

　　(4)對于抑郁質(zhì)的學(xué)生，要更多地關(guān)心他們，體貼他們，鼓勵他們多參加活動，不要當(dāng)眾指責(zé)他們。