想拿下教師資格證《小學(xué)教育教學(xué)與能力》必背著幾個考點(diǎn)

　　【摘要】《小學(xué)教育教學(xué)與能力》是小學(xué)教師資格證考試的必考科目之一，想要順利拿下這項考試的話，請一定要將下面，閩州教育網(wǎng)小編為大家介紹的考點(diǎn)背熟，不然的話，你將很難通過這項考試喲。

　　想拿下教師資格證《小學(xué)教育教學(xué)與能力》必背著幾個考點(diǎn)

　　什么是現(xiàn)代教學(xué)觀

　　(1)教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程

　　(2)教學(xué)是"師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程

　　(3)教學(xué)過程重于教學(xué)結(jié)果

　　(4)教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)

　　如何組織和培養(yǎng)良好班集體

　　(1)制定共同的奮斗目標(biāo)

　　(2)選披和培養(yǎng)學(xué)生干部

　　(3)建立班集體的正常秩序

　　(4)組織形式多樣的教育活動

　　(5)形成正確的集體期e和良好的班風(fēng)

　　如何區(qū)分教學(xué)組織形式

　　1、班級授課制

　　班級授課制又稱課堂教學(xué)，是一種集體教學(xué)形式。是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體授課的一種教學(xué)組織形式。地位：最常用的教學(xué)組織形式

　　2、個別教學(xué)制

　　古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個別教學(xué)形式。教師向?qū)W生傳授知識，布置檢查和批改作業(yè)都是個別進(jìn)行的，即教師對學(xué)生一個一個輪流地教;教師在教某個學(xué)生時，其余學(xué)生均按教師要求進(jìn)行復(fù)習(xí)或作業(yè)。個別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個學(xué)生的接受能力。所以，在個別教學(xué)中，由于每個學(xué)生的接受能力和努力的程度不同，即使是同時上學(xué)啟蒙的學(xué)生，他們各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度也會有很大差別。是最古老的教學(xué)組織形式。

　　3、設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制

　　設(shè)計教學(xué)法是美國教育家克伯屈于1918年創(chuàng)立的一種教學(xué)組織形式，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負(fù)責(zé)任的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。

　　道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特于1920年提出的，指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。

　　設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制都是反對班級授課制的。

　　4、復(fù)式教學(xué)和個別輔導(dǎo)

　　復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學(xué)設(shè)備等。復(fù)式教學(xué)是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟(jì)條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它利于普及教育。復(fù)式教學(xué)和個別輔導(dǎo)是班級授課制的輔助形式。

　　5、特朗普制

　　特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。

　　大班是所有學(xué)生一起上課;小班是把大班的學(xué)生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料;個別教學(xué)是由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。特朗普制具有班級授課制的優(yōu)點(diǎn)，也有個別教學(xué)的長處，但管理起來比較麻煩。是未來的一種發(fā)展趨勢，是比較提倡的教學(xué)組織形式。

　　教育目的的功能

　　(1)導(dǎo)向功能;

　　(2)選擇功能;

　　(3)激勵功能;

　　(4)調(diào)控功能;

　　(5)評價功能。

　　教育目的的價值取向及代表人物

　　(1)個人本位論,確定教育目的應(yīng)從人的本性、本能需要出發(fā),使人的本性和本能得到高度發(fā)展。 其代表人物有盧梭、洛克、 夸美紐斯、福祿倍爾、斐斯泰洛奇及中國古代的孟軻等人;

　　(2)社會本位論,確定教育目的不應(yīng)該從人的本性需要出發(fā),應(yīng)該從社會需要出發(fā),社會需要是確定教育目的的[性一依據(jù)。其代表人物有孔子和斯賓塞、涂爾干、孔德、赫爾巴特、凱興斯泰納等;

　　(3)教育無目的論,教育過程就是教育目的,教育之外再沒有什么教育目的。其代表人物是美國的實(shí)用主文教育家杜威;

　　(4)教育目的的辯證統(tǒng)一論,主張教育是培養(yǎng)人的活動,教育目的要考慮人的身心發(fā)展的各個要素。這是馬克思主義的教育目的論。

　　溫馨提示：牢記各大科目的知識點(diǎn)也是教師資格證考試備考技巧之一，想要順利拿下教師資格證的話，上面介紹的知識點(diǎn)，請認(rèn)真記憶。若想要了解更多教師資格證考試相關(guān)的信息，不妨咨詢下閩州教育的老師們，他們將為大家細(xì)心解答各種問題的，具體的聯(lián)系方式如下：

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