小學(xué)《教育教學(xué)知識(shí)與能力》考點(diǎn)歸納之基礎(chǔ)教育課程改革(一)

　　【摘要】小學(xué)《教育教學(xué)知識(shí)與能力》可是教師資格證考試科目之一，想要順利拿下考試的話，不認(rèn)真記憶知識(shí)點(diǎn)哪行呢?對(duì)此閩州教育網(wǎng)小編，建議考生們跟著小編一起往下認(rèn)真記憶小學(xué)《教育教學(xué)知識(shí)與能力》考點(diǎn)歸納之基礎(chǔ)教育課程改革的知識(shí)點(diǎn)吧。

　　小學(xué)《教育教學(xué)知識(shí)與能力》考點(diǎn)歸納之基礎(chǔ)教育課程改革

　　一、課程的概念

　　“課程”指課業(yè)及其進(jìn)程，把課程用于教育科學(xué)的專門(mén)術(shù)語(yǔ)，始于英國(guó)教育家斯賓塞。

　　廣義的課程：學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排

　　狹義的課程：特指一門(mén)學(xué)科

　　我們所研究的課程是廣義的課程

　　課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。

　　二、課程的類型

　　(一)從課程的組織方式來(lái)劃分：分科課程、綜合課程與活動(dòng)課程

　　綜合課程：是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門(mén)以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門(mén)學(xué)科。

　　活動(dòng)課程：又稱兒童中心課程、經(jīng)驗(yàn)課程，是為打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心組織的課程。

　　(二)從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的角度來(lái)劃分：必修課程與選修課程

　　(三)從課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理的主體來(lái)劃分：國(guó)家課程、地方課程與校本課程

　　校本課程：實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的民主決策過(guò)程。校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師，起主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。

　　(四)顯性課程與隱性課程

　　隱性課程：亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。隱性課程是伴隨著顯性課程而生的，沒(méi)有顯性課程就沒(méi)有隱性課程。計(jì)劃性是區(qū)分顯性課程與隱性課程的主要標(biāo)志。

　　三、課程理論流派

　　(一)學(xué)科中心課程論

　　是最早出現(xiàn)、影響最廣的課程理論。夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納等是學(xué)科中心課程理論的代表人物，要素主義、結(jié)構(gòu)主義是其代表理論。

　　(二)活動(dòng)中心課程論

　　代表人物：杜威、克伯屈

　　(三)社會(huì)中心課程論

　　代表人物：

　　社會(huì)改造主義：布拉梅爾德

　　批判理論：金蒂斯、布迪厄