三、教師專業(yè)發(fā)展的階段
1、關(guān)注生存階段
處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題時：“學(xué)生是否喜歡”“同事如何看我”“領(lǐng)導(dǎo)覺得我干得咋樣”等等
2、關(guān)注情境階段
關(guān)注如何上好每一堂課的內(nèi)容，關(guān)心班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等
3、關(guān)注學(xué)生階段
考慮學(xué)生個別差異性，進(jìn)行因材施教。
能否關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一
(二)教師成長與發(fā)展的基本路徑
1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動
2、開展微格教學(xué)
是指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)(5-20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。
這是訓(xùn)練新教師，提高教學(xué)水平的一條重要途徑。
3、進(jìn)行專門的訓(xùn)練
4、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
波斯納的教師成長公示：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長
科頓等人：教師反思框架
布魯巴奇：四種反思的方法
(1)反思日記。在一天教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并以其指導(dǎo)教師共同分析。
(2)詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，教師們對此進(jìn)行討論分析。
(3)交流討論。來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題。然后共同討論解決的方法，最后得到的方案為所有教師及合作學(xué)校所共享。
(4)行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動方案，教師以及研究者用以進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究，它不是研究者由外部進(jìn)行的、旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。
代表人物：庫爾勒 ·勒溫
(三)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略
(1)加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè);
(2)注重對教師創(chuàng)造性人格的培養(yǎng);
(3)提高教師的理論修養(yǎng);
(4)鼓勵教師身體力行，知行統(tǒng)一;
(5)促進(jìn)科研，發(fā)展教師的批判思維;
(6)加強(qiáng)自我教育，形成反思意識。
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