學習策略的類型：
學習策略是指學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學習過程的復雜方案。學習策略分為三類：
第一類是認知策略是，認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略
第二類是元認知策略，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調(diào)控的策略。包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略
第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學習效率和質(zhì)量。包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略
行為主義學習理論：
桑代克的嘗試錯誤說——餓貓?zhí)映雒曰\實驗
巴甫洛夫的經(jīng)典性試條件作用理論——條件反射
斯金納的操作性條件作用理論——行為主義心理學家，迷箱實驗
強化——在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率，而強化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應發(fā)生的概率。
懲罰——當有機體做了某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰
懲罰與負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率，而懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率。
消退——有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。消退是一種無強化的過程，作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。
班杜拉的社會學習理論
認知學習理論
苛勒的完形—頓悟?qū)W習理論
布魯納的認知—結(jié)構(gòu)學習論
奧蘇伯爾的有意義接受學習論——實質(zhì)是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為(內(nèi)在的)的和實質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。
意義學習條件——1。學習材料的邏輯意義2。學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系3、學習者必須具有有意義學習的心向。
加涅的信息加工學習理論——認為學習過程就是一個信息加工的過程，即學習者將來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工的過程
人本主義學習理論——馬斯洛、羅杰斯
建構(gòu)主義知識觀
1、建構(gòu)主義強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它不是問題的最終答案
2、知識并不能概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來就用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。
3、建構(gòu)主義認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，只能由每個學生基于處處自己的經(jīng)驗背景建構(gòu)起來。
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