2019教資考試備考：小學教育教學與能力之小學生身心發(fā)展的特點

　　【摘要】備考2019教師資格證筆試，簡單嗎?閩州教育網(wǎng)小編提醒，當然不簡單了，因為需要記憶的考點有許多。比如說下面分享的小學教育教學與能力之小學生身心發(fā)展的特點，這可是重要的考點之一，請備考生抓緊時間記憶吧。

　　2019教資考試備考：小學教育教學與能力之小學生身心發(fā)展的特點

　　(一)身體發(fā)展的特征

　　兒童在經(jīng)過了嬰兒期的第一個生長高峰以后，逐漸進入一個平穩(wěn)發(fā)展的時期。這個階段在生理上發(fā)展的最大特點是變化不明顯，其身體發(fā)展會出現(xiàn)相對平緩的狀態(tài)。

　　(二)心理發(fā)展的特點

　　1.感知覺的發(fā)展

　　在嬰兒的認知能力中，感知覺是最先發(fā)展且發(fā)展速度最快的一個領域，在嬰兒認知活動中一直占主導地位。

　　(1)感知覺從無意性、情緒性向有意性、目的性發(fā)展;

　　(2)知覺從籠統(tǒng)的、不精確性向精確性發(fā)展;

　　(3)空間、時間知覺的發(fā)展。

　　2.注意發(fā)展的規(guī)律

　　小學兒童的注意力主要由不集中、不穩(wěn)定向集中、持久的方向發(fā)展;

　　(1)有意注意正在發(fā)展，但無意注意仍占主要地位;

　　(2)注意集中的時間比較短;

　　(3)注意的廣度小，分配能力比較差;

　　(4)具體、直觀、新鮮的事物易引起兒童的注意。

　　3.記憶的發(fā)展

　　小學生記憶的主要特點是由無意識記、機械識記、具體形象識記向有意識記、意義識記和抽象識記發(fā)展。

　　4.思維發(fā)展的特點

　　第一，小學兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍帶有很大的具體性。

　　第二，小學兒童思維的過渡存在一個明顯的“關鍵年齡”。

　　第三，小學兒童思維發(fā)展過程中存在著不平衡性。

　　第四，小學兒童思維形式逐漸完整。

　　5.情緒、情感發(fā)展的基本特點

　　(1)情緒、情感的動力特征明顯。

　　(2)友誼感逐漸發(fā)展。

　　(3)情緒、情感的內容不斷豐富。

　　(4)情緒、情感的深刻性和穩(wěn)定性不斷增強。

　　(5)情緒的調節(jié)能力得到快速的發(fā)展。

　　精彩文章文章分享：2019教師資格證筆試練習題及解析

　　1.能夠提高操作性反應的概率的各種手段、措施叫( )。

　　A.條件刺激

　　B.強化

　　C.無條件刺激

　　D.中性刺激

　　2.如遇學生觸電，教師應( )。

　　A.立即切斷電源

　　B.用鐵棍使學生脫離電源

　　C.迅速將學生從電源拉回

　　D.向學生觸電處灑水，使學生迅速逃離電源

　　3.下列情境中代表外部動機的情境是( )。

　　A.張翔每天早上自己閱讀40分鐘英語

　　B.課間休息時，王峰回到教室看書

　　C.全校大會上校長宣布三好學生名單

　　D.楊陽每天晚上寫日記

　　4.主張對班級管理不做過多干預，任其自然發(fā)展，以容忍態(tài)度對待班級生活中的決定，不主動組織班級活動的班主任領導方式是( )。

　　A.權威型

　　B.民主型

　　C.放任型

　　D.隨意型

　　5.教學評價的依據(jù)是( )。

　　A.量化指標

　　B.常模參照

　　C.學業(yè)測驗

　　D.教學目標

　　答案及解析

　　1.答案：B

　　【解析】本題的題干即為強化的定義。在解答本題時，如果考生不知道強化的定義，可以根據(jù)選項進行排除，A、C、D三項都是指一種具體的行為或事物，只有強化才能既表征一種事物，又概括一系列的措施。

　　2.答案：A

　　【解析】現(xiàn)實生活中，很多物品的使用都與電有關，在連接電源或接觸電線時要小心觸電。如遇兒童被電擊中，應立即切斷電源，或用不導電的物體，如干燥的木棍、竹棒或干布等，使傷員盡快脫離電源，切不可直接接觸觸電者，以防自身觸電。

　　3.答案：C

　　【解析】內部學習動機是指誘因來自學習者本身的內在因素，即學生因對活動本身發(fā)生興趣而產生的動機。外部學習動機是指誘因來自于學習者外部的某種因素，即在學習活動以外由外部的誘因激發(fā)出來的學習動機。選項ABD中的學習都是學生出于自身的內在因素產生的，因此都屬于內部動機情境。而C選項中校長宣布三好學生名單，對很多學生產生了強化刺激，從而激發(fā)學生的學習動機，這屬于外部的動機情境，因此選C。

　　4.答案：C

　　【解析】放任型領導方式的班主任對學生過于溺愛，任其自然發(fā)展，學生隨心所欲，不便于班級管理。

　　5.答案：D

　　【解析】教學目標是教學工作的出發(fā)點和歸宿，所以對教學進行評價的依據(jù)是教學目標最終是否得到落實。ABC三個選項并不能作為評價依據(jù)，而在應試教育背景下，很多老師會以學生成績的優(yōu)劣作為評價標準，這與應試教育的功利性有關，而評價的依據(jù)應是學生的掌握目標。只要學生掌握了該知識點即可，不需要與其他人進行比較。

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