2019教資考試備考：小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力之教學(xué)原則考點(diǎn)分析

　　【摘要】通過觀察，小學(xué)教師資格證科目二教育教學(xué)與能力的考試中，教學(xué)原則的考察點(diǎn)經(jīng)常出現(xiàn)。所以說，閩州教育網(wǎng)小編提醒，正在備考2019教師資格證筆試的小伙伴們，一定要牢記這部分的內(nèi)容，屆時(shí)才能從容答題。

　　2019教資考試備考：小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力之教學(xué)原則考點(diǎn)分析

　　一、科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則

　　既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生同時(shí)也要結(jié)合知識(shí)，技能中內(nèi)在德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治，思想教育和道德品質(zhì)教育。

　　舉個(gè)例說，歷史老師在講解岳飛的英雄事跡時(shí)，高度贊揚(yáng)了岳飛的愛國主義精神。老師不僅傳授給學(xué)生們知識(shí)與技能也培養(yǎng)了學(xué)生的品德，進(jìn)行了德育的教育。

　　此原則可以和之前學(xué)過的赫爾巴特的教育性教學(xué)原則相聯(lián)系，赫爾巴特說過：“我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如相反我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)”意思也是智育加德育。所以，此處是一個(gè)比較喜歡出題的點(diǎn)。其次，此原則體現(xiàn)我國教學(xué)的根本方向和特點(diǎn)。

　　二、直觀性教學(xué)原則

　　這項(xiàng)原則是為了解決名詞脫離事物，抽象概念脫離具體形象而提出來的。故教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知來豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。

　　具體分為實(shí)物直觀，模象直觀，言語直觀。選擇題中考頻比較高。實(shí)物直觀指的是直接將需要學(xué)習(xí)實(shí)物拿給學(xué)生讓學(xué)生直觀感知，比如帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館，觀看動(dòng)植物標(biāo)本等。模象直觀指有些具體實(shí)物不能拿到課堂進(jìn)行講解，需要借助模型，圖片，視頻進(jìn)行講解。比如地球儀，體育老師講解動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)使用的掛圖播放的視頻都屬于模象直觀。言語直觀指的是只憑借老師的語言進(jìn)行的描述，這是最經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的直觀方法。

　　此原則有與之相關(guān)的古語可以聯(lián)系考察�？涿兰~斯說過“凡是需要知道的事物都要通過事物本身教學(xué)”。烏申斯基說過：兒童是靠形狀顏色聲音進(jìn)行思維的。荀子說過：聞之而不見，雖博必繆。不聞不若聞之，聞之不若見之。以上幾句話都體現(xiàn)了直觀性教學(xué)原則。

　　三、因材施教原則

　　每一個(gè)學(xué)生都是有差異的，教師要從課程計(jì)劃，學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，面向全體學(xué)生同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注個(gè)別差異，有的放失進(jìn)行教學(xué)，使得每個(gè)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展�？键c(diǎn)有一把鑰匙開一把鎖。孔子聞斯行諸的故事。大有大成，小有小成。視其所以，觀其所由，查其所安。

　　四、循序漸進(jìn)原則

　　此原則根據(jù)人身心發(fā)展的順序性制定的，教師在施教是要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展順序進(jìn)行。常見的考察形式有古語名言反選。

　　比如，不凌節(jié)而施，雜施而不遜，則壞亂而不修。欲速則不達(dá)。盈科后進(jìn)。不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。

　　考題再現(xiàn)：

　　1.上課時(shí)小明和小紅都沒有回答出問題，王老師直接批評(píng)了聰明外向但不認(rèn)真思考的小明，對(duì)內(nèi)向膽小的小紅則耐心啟發(fā)，她遵循的教學(xué)原則是( )

　　A.啟發(fā)性教學(xué)原則

　　B.因材施教原則

　　C.循序漸進(jìn)原則

　　D.科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則

　　解析：B。本題中出現(xiàn)兩個(gè)性格不同的學(xué)生，王老師關(guān)注到了兩位學(xué)生的不同進(jìn)行了因材施教。

　　2.數(shù)學(xué)課上，馬老師有意讓學(xué)習(xí)成績(jī)較差的小軍回答簡(jiǎn)單問題，體現(xiàn)了()

　　A.啟發(fā)性教學(xué)原則

　　B.理論聯(lián)系實(shí)際原則

　　C.循序漸進(jìn)原則

　　D.因材施教原則

　　解析：D。

　　馬老師有意讓小軍回答問題，在于提高小軍的積極性，而且使用簡(jiǎn)單題目，為了給小軍信心，馬老師這樣做是關(guān)心愛護(hù)到了每一名學(xué)生，做到因材施教。

　　精彩文章分享：2019教師資格證筆試加分練習(xí)題

　　1.有一種學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說的創(chuàng)立者是(　　)。

　　A.布魯納

　　B.苛勒

　　C.奧蘇伯爾

　　D.加涅

　　2.“大有大成，小有小成”是(　　)教學(xué)原則具體運(yùn)用的結(jié)果。

　　A.自覺積極性

　　B.啟發(fā)性

　　C.鞏固性

　　D.因材施教

　　3.學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)在法律上享有的為實(shí)現(xiàn)辦學(xué)宗旨，獨(dú)立自主地進(jìn)行教育教學(xué)管理、實(shí)施教育活動(dòng)的資格和能力，一般被稱為( )。

　　A.教育自主權(quán)

　　B.教學(xué)自主權(quán)

　　C.法律自主權(quán)

　　D.辦學(xué)自主權(quán)

　　4.結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表是( )。

　　A.杜威

　　B.懷特海

　　C.布魯納

　　D.克伯屈

　　5.分組教學(xué)是班級(jí)授課制的一種改良，它的類型包括能力分組和( )。

　　A.成績(jī)分組

　　B.作業(yè)分組

　　C.興趣分組

　　D.技能分組

　　答案及解析：

　　1.B

　　[解析]本題屬于苛勒的完形一頓悟說。苛勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試。

　　2.D

　　[解析]因材施教的原則是指教師要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。

　　3.D

　　[解析]辦學(xué)自主權(quán)是學(xué)校在法律上享有的為實(shí)現(xiàn)其辦學(xué)宗旨，獨(dú)立自主地進(jìn)行教育教學(xué)管理、實(shí)施教育活動(dòng)的資格和能力。

　　4.C

　　[解析]結(jié)構(gòu)主義課程理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握為目標(biāo)，代表人物有布魯納和施瓦布。其他選項(xiàng)中，杜威是活動(dòng)中心主義課程理論的代表人物，杜威和克伯屈又是設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者和推廣者。這些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)考查較多，考生要適當(dāng)記憶。

　　5.A

　　[解析]分組教學(xué)最早出現(xiàn)于19世紀(jì)末20世紀(jì)初。所謂分組教學(xué).是按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)是對(duì)班級(jí)授課制的改革和完善。但分組的依據(jù)不再是年齡，而是學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)。

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