11.情境導入
情境導入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創(chuàng)設(shè)新奇、生動、有趣的學習情境，使學生展開豐富的想象，產(chǎn)生身臨其境的感受，從而喚起學生情感上的共鳴，使學生自然而然地進入學習情境的一種導入方法。
如數(shù)學《黃金分割》：
教師先展示了三幅圖片。
第一幅：芭蕾舞演員。
教師：他們在演出時，不時地踮起腳尖，使腿長和身高的比值接近0.618。凡是具有這種比例的身材，看上去會使人感到和諧、平衡、舒適，有一種美的感覺。
第二幅：上海東方明珠塔。
教師：上海東方明珠塔是上海的標志性文化景觀之一，它的上球體選在距地面295米處的位置，這個位置恰好在塔身5：8的地方，這個比值接近于0.618，這樣的比值使塔身顯得非常協(xié)調(diào)、美觀。
第三幅：古埃及的金字塔。
教師：形似方錐，大小各異，但它底面的邊長與高之比都接近于0.618。
教師：為什么這些圖片展示的美，背后都隱藏著0.618這個數(shù)字?這個值其實就是我們今天要學習的黃金分割值。
12.詩文導入
課堂導入時，恰到好處地用一些詩文名句，不但能很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意，體現(xiàn)出鮮明的抒情格調(diào)，讓學生接受美的熏陶，這種熏陶不僅有利于對學科本身的學習，而且還有利于學生心靈的成長與人格的完善。
13.練習導入
練習導人是教師在課堂上給學生提供一定的練習題，讓學生解答，通過練習找出問題，進入新課。
如數(shù)學《解一元二次方程》：
教師：大家先列出方程式，計算一下黑板上這道題目。
有一塊矩形鐵皮，長100 cm，寬50 cm，在它的四個角各切去一個同樣的正方形，然后將四周凸出的部分折起，就能制作一個無蓋方盒。如果要制作的無蓋方盒的底面積是3600 cm2，那么鐵皮各角應切去多大的正方形?
學生開始解題，一段時間后，教師問學生計算結(jié)果，學生都說能列出方程可是算不出答案。此時，教師導入新課：“今天，我們就來學習怎樣解一元二次方程。”
注意，練習導入時選擇的習題要有一定的難度，并與新課內(nèi)容密切相關(guān)，這樣才能激起學生的好奇心，使其產(chǎn)生強烈的學習欲望。
14.笑話導入
每個人對笑話都不會抗拒的，運用笑話，必將使課堂彌漫著輕松氣氛。
如語文《藥》：
一位教師上《藥》這堂課時這樣開頭：
給大家講個笑話：從前有對父子極其迷信，每天早晨都要翻翻老皇歷，看適宜做什么，忌諱做什么。一天，老頭要出去辦事，習慣性地翻開皇歷——不好!上面說今天“不宜出門”，這可急壞了他。但他靈機一動：不宜出“門”，我翻墻頭不行么?于是就去翻墻.由于土墻年久失修，塌了，把老頭壓在下面起不來。他大喊：“兒子救命!”兒子聽到后說：“別急，我來翻翻皇歷——不好!
上面說今天‘不宜動土’，所以我不能救你!”結(jié)果老頭活活被壓死了。(學生笑)
我們在笑的時候，也感到悲哀——多么迷信、多么愚昧!今天我們要學習的《藥》，講的故事也很愚昧：競?cè)挥腥苏J為人血饅頭可以治病!
15.謎語、歇后語導入
對中學生而言，他們已經(jīng)具備了一定知識水平，也具備一些運用已知求未知的能力。而且他們還具有挑戰(zhàn)精神，有一股不達目的不罷休的勁頭。如果教師在講授新課之前，就能設(shè)計一些和課文內(nèi)容相關(guān)的問題，鼓勵學生自己動手解決，并順勢導入新課，效果會非常好的。
如語文《數(shù)字雜說》：
在授課前，教師設(shè)計了一些有關(guān)數(shù)字的問題，如填寫有關(guān)數(shù)字的歇后語：
1.一根頭發(fā)系石磨——千鈞()發(fā)。
2.二齒釘耙——有()下子。
3.十點才到九點六——差點()。
生1：我知道，第一個空是一。
師：回答正確。
生2：第二個空是二。
師：真聰明啊，那第三個會是多少呢?
生3：四，諧音“事情”的“事”。
師：同學們反應真快啊!都能猜出與歇后語相關(guān)的數(shù)字。那這些數(shù)字有什么出身和妙趣呢?
今天我們就來學習課文《數(shù)字雜說》。
【點評】教師設(shè)計有關(guān)數(shù)字的歇后語，要求學生解答問題，從而導入新課。這樣，學生就有興趣學習有關(guān)數(shù)字的知識了。這種歇后語導入，能激發(fā)學生的學習情緒，充分調(diào)動他們的積極性和求知欲，為順利導入新課做好了鋪墊。
16.觀念沖突導入
觀念沖突導入是指針對某一自然或社會現(xiàn)象.教師在一開始上課時就向?qū)W生呈現(xiàn)相互矛盾的觀點.使學生產(chǎn)生激烈的思想沖突.萌發(fā)探索事物的強烈愿望的一種導人方法。
如化學《熔點和沸點》：
(上課前，教師點燃酒精燈，對燒杯里的液體進行加熱，直至沸騰，冒泡)
教師：誰敢把手指放進這個燒杯?
學生：這怎么可能?
(學生們議論紛紛，誰也不敢試)
教師看沒人來嘗試，說：同學們都不敢啊?那老師來試試。
(教師把食指放進燒杯)
教師：看!老師可以做到，真的沒有危險，現(xiàn)在有沒有人想試一試?
(同學們躍躍欲試，課堂氣氛活躍起來)
教師：液體是醋和油的混合物，醋沉在油下面，醋的沸點比水和油都低很多。加熱后醋很快就開始沸騰。不知道醋的沸點的人是不敢嘗試的，其實里面的溫度只有60℃。
【點評】教師利用學生以往的經(jīng)驗：沸騰的液體會燙傷人來制造矛盾，親自嘗試后，使學生們立即產(chǎn)生疑問，萌生探索的欲望。在實驗導入時，教師應根據(jù)具體情況，盡量讓學生自己動手操作，增加學生的參與程度，變教具為學具，以調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生進行科學探索的興趣。
17.板書導入
板書導入是指教師通過富有表現(xiàn)力的板書來使學生集中注意，調(diào)動學生學習的興趣，揭示教學內(nèi)容，引導學生進入學習情境的一種導入方法。板書導入常用變化字體、變化字的大小、變化書寫順序及格式、采用繪畫、故意寫錯別字等形式來實現(xiàn)。
如語文《愛蓮說》：
著名教師魏書生在上《愛蓮說》這一課時，板書時，故意將作者周敦頤的“頤”寫錯，同學們便議論紛紛，有的學生甚至大聲指出教師的錯誤，魏書生隨即請學生起來糾正，進而進入到新課的學習。
【點評】通過故意寫錯別字，由學生發(fā)現(xiàn)并指出，可以在短時間里讓學生興奮起來，快速集中注意力進入到課堂學習，通過發(fā)現(xiàn)教師的錯誤這種方式，學生也比較有成就感。
18.板畫導入
開課時，教師先在黑板上畫畫，或者出示已經(jīng)準備好的與所學內(nèi)容有密切聯(lián)系的一幅畫，這樣可以誘發(fā)學生的好奇心，點燃學生求知的欲望。如講《宇宙里有什么》時，先在黑板上畫兩個少年乘火箭在星空上飛翔的簡筆畫，而后配以語言，導入新課。
總之，導入方法很多，沒有一個固定的模式，每個考生都可以根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象以及自己的教學特長，靈活機動地設(shè)計不同的導人方法，做到以情入境、以奇入境、以疑入境，切實吸引學生的注意力，真實打動學生的心靈。但需要注意的是，導入一定要貼合實際，不可以受“導人一定要非同凡響”這種觀點的影響，只要設(shè)計的導入是符合教學內(nèi)容、學生特點、自身特長的，就算是常規(guī)導入也是可行的。
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