2019教資筆試：小學《教育知識與能力》之問題解決

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　　2019教資筆試：小學《教育知識與能力》之問題解決

　　1.問題的含義

　　所謂問題，就是個體不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理并因此而感到疑難的情境。

　　2.問題解決的含義與特征

　　(1)問題解決的含義

　　問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。

　　(2)問題解決的特征

　�、倌康男�。問題解決總是要達到某個特定的目標狀態(tài)，因而具有明確的目的性。沒有明確目的指向的心理活動，如漫無目的的幻想等，不能稱為問題解決。

　�、谡J知性。問題解決活動是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的，整個活動的過程依賴于一系列認知操作的進行。自動化的操作如走路等基本上沒有重要的認知成分參與，因而不屬于問題解決的范疇。

　　③序列性。問題解決包含一系列的心理活動，如分析、聯(lián)想、比較、推論等，僅有一個心理操作不能稱為問題解決。而且這些心理操作是有一定序列的，序列出錯，問題也無法解決。

　　3.問題解決的過程

　　問題解決的過程一般可分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。

　　(1)發(fā)現(xiàn)問題。從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是其首要環(huán)節(jié)。能否發(fā)現(xiàn)問題，與個體的活動積極性、已有知識經(jīng)驗等有關(guān)。

　　(2)理解問題。理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。

　　(3)提出假設(shè)。提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。

　　能否有效提出假設(shè)，受到個體思維的靈活性與已有知識經(jīng)驗的影響。提出假設(shè)是問題解決的關(guān)鍵階段。

　　(4)檢驗假設(shè)。檢驗假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學原理。

　　檢驗假設(shè)的方法有兩種：一是直接檢驗，即通過實踐來檢驗，通過問題解決的結(jié)果來檢驗;二是間接檢驗，即通過推論來淘汰錯誤的假設(shè)，保留并選擇合理的、的假設(shè)。當然，間接檢驗的結(jié)果是否正確，最終還要由直接檢驗來證明。

　　4.影響問題解決的主要因素

　　(1)問題情境。問題情境就是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已有的知識經(jīng)驗越接近，問題就越容易解決;反之，如果與人們已有的知識經(jīng)驗相差甚遠，問題解決起來就很困難。

　　(2)定勢與功能固著。定勢(即心向)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在定勢的影響下，人們會以某種習慣的方式對刺激情境作出反應(yīng)。

　　定勢對解決問題有積極作用，也有消極作用。人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。

　　(3)原型啟發(fā)。對問題解決起啟發(fā)作用的事物叫原型。原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。原型啟發(fā)在創(chuàng)造性解決問題時的作用十分明顯。通過聯(lián)想，人們可從原型中找到解決問題的新方法。某事物能否起啟發(fā)作用，不僅取決于該事物的特點，還取決于問題解決者的心理狀態(tài)。

　　(4)已有的知識經(jīng)驗。

　　(5)情緒與動機。

　　此外，個體的認知結(jié)構(gòu)、個性特征以及問題的特點等也會影響問題的解決。

　　5.學生問題解決能力的培養(yǎng)

　　(1)提高學生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量

　　①幫助學生牢固地記憶知識

　�、谔峁┒喾N變式，促進知識的概括

　�、壑匾曋R間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)

　　(2)教授與訓練解決問題的方法和策略

　　①結(jié)合具體學科，教授思維方法

　�、谕饣悸�，進行顯性教學

　　(3)提供多種練習機會

　　(4)培養(yǎng)思考問題的習慣

　�、俟膭顚W生主動發(fā)現(xiàn)問題

　�、诠膭顚W生多角度提出假設(shè)

　�、酃膭钭晕以u價和反思

　　(5)訓練邏輯思維能力，提高思維水平

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