小學《教育教學知識與能力》考點歸納之教育學基礎知識(二)

　　二、教育的起源與發(fā)展(重點)

　　(一)起源

　　1、神話起源說：教育與其他萬事萬物一樣，都是由人格化的神創(chuàng)造的。

　　2、生物起源說：人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，認為動物界就有教育活動。代表人物：法國的利托爾諾、美國的桑代克、英國的沛西·能。

　　3、心理起源說：教育起源于兒童對成人無意識的模仿。代表人物：美國心理學家孟祿

　　4、勞動起源說：教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。代表人物：前蘇聯(lián)的米丁斯基、凱洛夫

　　(二)發(fā)展

　　1、原始社會的教育

　　無階級性、教育目的是為生產和社會生活服務;

　　教育內容以生活經驗為主，內容貧乏;

　　教育手段主要是言傳身教、口耳相傳等;

　　教育權力平等，男女教育有別的根源在于分工;

　　教育水平低，沒有專門的人員、機構場所以及組織形式;

　　教育與原始宗教儀式有著緊密聯(lián)系。

　　2、古代社會的教育

　　包括奴隸社會和封建社會教育兩個時期。

　　(1)奴隸社會教育

　　中國，專門的施教機構產生，如我國夏、商、西周“庠”“序”“校”

　　西方：古希臘：雅典(顯著特點：培養(yǎng)和諧發(fā)展的人)和斯巴達(顯著特點：軍事教育)

　　古印度：宗教權威至高無上，教育控制在所羅門教和佛教手中，宗教教育盛行

　　古埃及：設置文士學校，以僧為師、以吏為師。

　　(2)封建社會的教育

　　中國

　　春秋戰(zhàn)國時期：私學發(fā)展，百家爭鳴，其中儒墨為顯學

　　漢朝：董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”，實行文化教育政策和“察舉制”的選士制度。

　　魏晉南北朝：實行九品中正制，教育上形成了“上品無寒門，下品無氏族”

　　隋唐：科舉

　　宋代：程朱理學成為國學，四書五經被作為基本教材和科舉考試的依據(jù)

　　明代：八股文為科舉考試的固定格式

　　1905年清政府廢科舉興學堂

　　西方：教會學校和騎士學校

　　古代學校教育的特征：

　　階級性

　　道統(tǒng)性

　　專制性

　　刻板性

　　象征性：能夠接受什么樣的教育標志著一個人的社會地位。

　　宗教性

　　3、近現(xiàn)代教育

　　4、20世紀以后的教育

　　(1)新特點：

　　終生化：法國的保羅·朗格朗。.《教育-財富蘊藏其中》

　　全民化：

　　民主化：

　　多元化：

　　教育技術的現(xiàn)代化：

　　補充：教育現(xiàn)代化的核心是教師素質的現(xiàn)代化。教育中的任何活動都要靠教師進行，教育目標的實現(xiàn)，實現(xiàn)效果如何都取決于教師。教師素質的現(xiàn)代化包括：教育思想觀念的現(xiàn)代化;職業(yè)道德素質的現(xiàn)代化;能力素質的現(xiàn)代化。總之，教師素質的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會對現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。

　　(2)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢：

　　加強學前教育并重視與小學教育的銜接;

　　強化普及義務教育、延長義務教育年限;

　　普通教育和職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展;

　　高等教育的類型日益多樣化

　　學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化

　　教育制度有利于國際交流。