教師資格證《幼兒教育心理學》考試命題點之兒童心理偏差行為

　　【摘要】教師資格證《幼兒教育心理學》考試命題點之兒童心理偏差行為，考生們是否都記住了呢?若是沒有的話，趕緊跟著閩州教育網小編一起往下看看，這可是教師資格證考試命題點之一，想要順利拿下考試，就不能忽略它喲。

　　教師資格證《幼兒教育心理學》考試命題點之兒童心理偏差行為

　　兒童心理偏差的行為表現

　　吮吸手指

　　(1)癥狀

　　嬰兒吮吸手指極為常見。隨著年齡增長，這種行為會逐漸消退。但若隨年齡增長，仍保留這種幼稚動作，并成為習慣，則應及時糾正，因為兒童吮吸手指的行為會收到非議，使幼兒感到緊張、害羞。這種不良習慣還易引起腸道寄生蟲、腸炎等疾病，且可引起手指腫脹、發(fā)炎。若持續(xù)到六七歲換牙時期，則可導致下顎發(fā)育不良、開唇露齒等，妨礙面容的和諧，也不利于充分發(fā)揮牙齒的嚼功能。

　　(2)原因

　　常因嬰兒喂養(yǎng)不當，不能滿足兒童吮吸的欲望，以及缺乏環(huán)境和愛撫。導致兒童以吮吸手指來仰制饑餓或進行自我娛樂。

　　(3)預防

　　要消除兒童生活環(huán)境中可能引起兒童焦慮，恐懼等不良情緒的因素，用玩具、圖片等兒童喜愛之物，或感興趣的活動去吸引其注意力，沖淡其吮吸手指的欲望，逐漸改掉固有的不良習慣。不宜采用在手指上涂苦味藥或裹上手指等強制方法。

　　口吃

　　(1)癥狀

　　口吃為常見的言語障礙。它的發(fā)生并非因發(fā)音器官或神經系統(tǒng)的缺陷，而與心理狀態(tài)有關。表現為正常的語言節(jié)奏受阻，不自覺地重復某些字音或字句，發(fā)音延長或停頓，伴跺腳、搖頭、擠眼、歪嘴等動作才能費力地將字迸出。

　　(2)原因

　　a、患兒大都自卑、羞怯、退縮、孤僻、不合群。有的表現為易激惹，情緒不穩(wěn)。出于對口吃的恐懼心理及高度注意，終成心理痼疾，越怕口吃越口吃。發(fā)病率約占兒童的1/-2/，多起始于2-5歲，男多于女。

　　b、兒童出于好奇，模仿成人或同伴的口吃現象所致。

　　c、發(fā)育性口齒不流利。

　　值得注意的是，2-5歲的兒童是語言和心理發(fā)展十分迅速的階段，詞匯也漸豐富，但言語功能尚未熟練，不善于選擇詞匯，說話時常有遲疑，不流暢的現象，一般到上小學前，就可口齒流利了。這種現象稱為“發(fā)育性口齒不流利”，不屬于“口齒”。如果大人對幼兒的“發(fā)育性口吃不流利”，流露出擔心、不安的心情，并時時提醒“別結巴”，或強迫幼兒“把話再說一遍”。幼兒在開口之前，心理先緊張了，就更張口結舌，可能真發(fā)展成“口齒”了。

　　(3)預防和矯治

　　應從解除幼兒的心理緊張入手。避免因說話不流暢遭到周圍人的嘲笑、模仿以及家長、教師的指責或過分矯治。大人不要當眾議論其病態(tài)，或強迫他們把話說流暢，不許急巴。需知，這樣只會適得其反，加重心理障礙。應安慰他們，使他們有信心克服。大人要用平靜、從容、緩慢、輕柔的語調和他們說話，來感染他們說話時不著急，呼吸平穩(wěn)，全身放松，特別是不再去注意自己是否有結巴了。可以多練習郎誦和唱歌。

　　多種行為模式

　　(1)癥狀

　　表現為兒童在不同的環(huán)境當中采取不同甚至相反的行為方式，而且較為穩(wěn)定。如在幼兒園里的一個特別聽話的孩子，一旦回到家里，馬上就會變得非常任性，一切都得聽他的，還富于攻擊性。這并不是兒童適應性強、靈活善變的表現，恰恰是一種值得重視的行為問題，因為他有可能為兒童成年以后出現“雙重人格”、導致精神分裂埋下隱患。

　　(2)原因

　　家園教育的不一致，甚至是完全相反，加之兒童的年齡小、知識少、缺乏判斷，但模仿力強，都是造成這種行為摸式的主要原因。

　　(3)預防和矯治

　　幼兒園和家庭兩方都要積極、主動地與對方聯(lián)系，及時溝通育兒的做法和經驗，力求做到統(tǒng)一要求、目標一致。家長要樹立榜樣，增加兒童與社會相接觸的機會，有的放 地加以引導，提高兒童的社會適應能力。

　　攻擊性行為

　　(1)癥狀

　　這類行為在兒童身上并不少見。當兒童遭受挫折時，常會顯得焦燥不安，采取打人、咬人、抓人、踢人、沖撞別人、搶奪別人的東西、擲東西以及其他類似的方式，與別人爭斗。

　　(2)原因

　　一些心理專家認為，兒童的攻擊性行為是通過別人的攻擊行為摸式而學來的，并由于這類行為所造成的環(huán)境后果而得以維持，就是說“模仿”和“強化”是兒童攻擊性行為發(fā)生、發(fā)展和維持的重要機制。還有一些心理學家則認為，攻擊性行為是兒童對于挫折的發(fā)應，常常是由于兒童想要達到的行為目標受阻而引起的，是宣泄緊張、不滿情緒的消極方式。

　　(3)預防和矯治

　　成人要以身作則，不可采用武力方式對兒童進行教育，尤其不能在兒童情緒激動時強迫他接受教育，以暴制暴，而應轉移他的注意力，當他情緒平靜下來時，耐心加以引導;多給兒童成功的機會，減少挫折感;組織兒童參加多項活動，如打球、下棋、繪畫和音樂等活動，陶冶性情;對兒童自控能力的提高，要及時給予表揚和鼓勵。

　　說謊

　　(1)癥狀

　　這是指兒童編瞎話騙人，把根本沒有發(fā)生過的事情說得有鼻子有眼睛的，出現說和事實完全不相符合的情況。

　　(2)原因

　　原因比較復雜，成人應根據兒童說謊的情景和不同的心理狀態(tài)進行具體的分析。一般來說，可有以下幾種情況。

　　a、無意說謊：兒童由于思維、記憶、想象和判斷等方面出現錯誤，說出與事實不相符合的“謊言”，如把渴望得到的東西說成已經得到了，把希望發(fā)生的事情當做已經發(fā)生的事情來描述……這是由于兒童的心理發(fā)展水平所限而產生的，屬于無意說謊。

　　b、有意說謊：兒童為了某種目的的說謊。如希望得到表揚、獎勵，或逃避責備、懲罰等故意編造謊言。

　　(3)預防和矯治

　　說謊是一種不被社會所接納的行為，且容易演變成習慣，應該引起成人的重視。對兒童不同原因的說謊應采取不同的對策。

　　對兒童的無意說謊，成人不必緊張，也不可過度的指責兒童。一方面要在適當的時機進性引導，另一方面也可從中了解到兒童的心理需求。

　　對兒童的有意說謊，成人也要主要區(qū)別其緣由，不要錯怪了兒童善意的謊言，不僅要讓兒童明白說謊的后果，還要創(chuàng)造寬容的氣氛，允許兒童犯錯誤，鼓勵兒童說實話。成人要以身作則、言傳身教，為兒童樹立學習、模仿的榜樣。

　　兒童出現這些比較典型的行為偏差，心理因素是主要原因，但不是唯一的原因。這些偏差的形成有個逐漸積累的過程，是動態(tài)，所以父母和教師要通過全面的觀察、分析，找到關鍵原因所在，采取針對性強的措施，及時疏導，逐步矯治，一免給兒童的身心發(fā)育帶來不良的影響。必要時應接受專家的指導和幫助，進行心理治療。

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