教師資格證《幼兒教育心理學(xué)》考試命題點(diǎn)之幼兒的記憶與想象

　　【摘要】教師資格證考試命題點(diǎn)有很多，對(duì)于《幼兒教育心理學(xué)》這個(gè)科目的考試命題點(diǎn)，你都背熟了嗎?下面閩州教育網(wǎng)小編將和大家分享幼兒的記憶與想象這部分的內(nèi)容，若是這部分內(nèi)容沒有印象的話，請(qǐng)速來瞧一瞧，認(rèn)真將其背下來喲。

　　教師資格證《幼兒教育心理學(xué)》考試命題點(diǎn)之幼兒的記憶與想象

　　識(shí)記

　　1、思維

　　思維是借助動(dòng)作、表象或語言實(shí)現(xiàn)的，對(duì)客觀事物概括性和間接性的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。

　　2、直觀動(dòng)作思維

　　直觀動(dòng)作思維又稱實(shí)踐思維，它面臨的思維任務(wù)具有直觀的形式，解決的問題依賴于實(shí)際的動(dòng)作，思維活動(dòng)不在頭腦中進(jìn)行而表現(xiàn)為動(dòng)作。

　　3、形象思維

　　形象思維是指人們利用頭腦中的表象來解決問題。

　　4、邏輯思維

　　當(dāng)人們面對(duì)抽象性質(zhì)的任務(wù)，需要運(yùn)用概念、理論知識(shí)來解決問題時(shí)，這種思維成為邏輯思維。

　　5、直覺思維

　　直覺思維是人們面臨新問題、新事物和現(xiàn)象時(shí)，憑直覺能迅速理解并作出判斷的思維活動(dòng)。

　　6、分析思維

　　分析思維即邏輯思維，它是遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)律，逐步推導(dǎo)，最后得出合乎邏輯的正確答案或作出合理結(jié)論的過程。

　　7、發(fā)散思維

　　發(fā)散思維是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和基于記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生大量、獨(dú)特的新思維。

　　8、集中思維

　　集中思維是指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則去解決問題，或者從給予的信息中推理出新的結(jié)論。

　　9、常規(guī)思維

　　是指人們運(yùn)用以獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問題，如學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的公式解決同一類型的問題。

　　10、創(chuàng)造性思維

　　創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。

　　11、語言

　　語言是人類在社會(huì)實(shí)踐中逐漸發(fā)展起來的交際工具，是一種社會(huì)約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)。

　　理解

　　1、思維的特征

　　(1)思維的概括性。(2)思維的間接性。(3)思維是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重組。

　　2、幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)

　　以表象思維為主，抽象思維開始萌芽;幼兒的表象思維具有象征性、經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、表面性和刻板性等特點(diǎn)。

　　3、幼兒判斷推理的特點(diǎn)

　　(1)幼兒把直接觀察到的事物之間的表面現(xiàn)象或事物之間偶然的外部聯(lián)系作為判斷事物的依據(jù)。

　　(2)幼兒會(huì)以自身的生活經(jīng)驗(yàn)作為判斷和推理的依據(jù)。

　　(3)幼兒的判斷、推理有時(shí)不能服從于一定的目的和任務(wù)。

　　(4)幼兒判斷推理的依據(jù)逐漸明確化，并開始趨于合理。

　　嬰幼兒語音、詞匯和語法的發(fā)展特點(diǎn)

　　(一)

　　1. 嬰幼兒的語言發(fā)展普遍經(jīng)歷了相同的五個(gè)階段。

　　階段一：反射性發(fā)生期(0—4月)。

　　階段二：牙牙語期(5—9月)。

　　階段三：詞和句子模式的萌芽期(10—12月)。

　　階段四：學(xué)說話期(1—1.5歲)。

　　階段五：積極的語言發(fā)展階段(1.5—6歲)。

　　2. 嬰幼兒發(fā)音過程中已發(fā)出“音節(jié)”為主，逐漸發(fā)出“清晰的單音”。

　　3. 4歲的嬰幼兒語音發(fā)展有擴(kuò)展趨勢(shì)，此后有收縮的趨勢(shì)。

　　4. 兩歲的嬰幼兒建立了詞的語音表象，辨音能力先于發(fā)音能力。

　　(二)

　　1.詞匯的數(shù)量隨年齡增加而增加

　　(1)詞類范圍逐漸廣大

　　(2)詞義逐漸豐富和加深。

　　2.嬰幼兒語法的發(fā)展

　　(1)從不完整句到完整句

　　(2)從簡(jiǎn)單聚到復(fù)合句

　　(3)從陳述句到多種形式的句子。

　　幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展

　　(一)對(duì)話言語的發(fā)展和獨(dú)白語言的出現(xiàn)。

　　(二)情境性言語發(fā)展和連貫性言語的產(chǎn)生。

　　(三)出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式——出聲的自言自語。

　　1.游戲言語

　　2.問題言語

　　(四)幼兒掌握書面語言的可能性

　　1.掌握了口語詞匯

　　2.掌握語音

　　3.掌握基本語法和口語表達(dá)能力

　　4.幼兒圖形知覺的發(fā)展

　　應(yīng)用

　　1、思維的類型及其應(yīng)用

　　(1)直觀動(dòng)作思維、形象思維和邏輯思維。

　　(2)直覺思維和分析思維。

　　(3)集中思維和發(fā)散思維。

　　(4)常規(guī)思維和創(chuàng)造思維。

　　2、幼兒思維能力的培養(yǎng)

　　(1)為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

　　(2)教學(xué)活動(dòng)中突出具體性、形象性。

　　(3)創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

　　(4)發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維。

　　(5)重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

　　3、幼兒言語能力的培養(yǎng)

　　(1)重視幼兒園的語言教學(xué)活動(dòng)。

　　(2)創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供幼兒交往的機(jī)會(huì)。

　　(3)將言語活動(dòng)貫穿與幼兒的一日生活。

　　(4)成人做好幼兒言語的榜樣。

　　(5)注重個(gè)別言語教育。

　　(6)適當(dāng)學(xué)習(xí)書面言語。

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